淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略

張艷 張玲云 范素花

【摘要】“有效引導(dǎo)”是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略進(jìn)行研究，有著重要的意義。目前，“有效引導(dǎo)”策略的內(nèi)容包括多個(gè)方面，本文主要從三個(gè)方面來具體分析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效引導(dǎo) 策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0151-02

隨著我國新課程改革的不斷深入，我國教育事業(yè)獲得了一定的發(fā)展。隨之而來的是，我國對(duì)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率提出了更高層次的要求。目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在不足之處。而教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”正是彌補(bǔ)其不足的重要手段。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略進(jìn)行探討是當(dāng)前研究的重要課題。

一、巧設(shè)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力主要來源于興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”，首先必須采取行之有效的策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性。而情境教學(xué)正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最有效手段。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)課本的具體內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的水平來巧設(shè)情境，以此來提高對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境的不能脫離實(shí)際，所例舉的事例也不能過于現(xiàn)實(shí)、深刻。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的三角形知識(shí)來創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，以此來將新課導(dǎo)入。這不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)此數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。其次，在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境來引導(dǎo)學(xué)生去理解、感知“角”。如，可以讓學(xué)生找出并說出校園中存在的“角”，或拿出一個(gè)有棱角的實(shí)物讓學(xué)生指出哪個(gè)部分是“角”。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)此數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，而且能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。最后，為了突破教學(xué)難點(diǎn)、完成教學(xué)任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)探究情境來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生利用學(xué)具制作一個(gè)活動(dòng)角，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)角進(jìn)行觀察，從而引導(dǎo)學(xué)生得出：張口的大小直接關(guān)系到角的大小。

由此可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中巧設(shè)情境來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性，而且也有利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要在教學(xué)活動(dòng)中提高對(duì)學(xué)生的“有效引導(dǎo)”，還必須以巧設(shè)疑問來引導(dǎo)學(xué)生積極思考。究其原因，主要是只有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，才能有效引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的規(guī)律，從而提高其理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。同時(shí)，處于小學(xué)階段的學(xué)生正是培養(yǎng)其思維能力的重要時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過巧設(shè)疑問來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于培養(yǎng)和提高其思維能力，從而為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“三角形三邊的關(guān)系”時(shí)，首先，教師可以先讓學(xué)生在四根長短不一的小棒中任選三根小棒擺成三角形。然后，教師再向?qū)W生提出一個(gè)問題：“為什么有的三根小棒能圍成三角形，有的卻不能呢？”以此來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而使其得出三角形邊的規(guī)律：當(dāng)兩邊和等于或小于第三邊時(shí)，就不能圍成三角形。這不僅有效引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)相關(guān)規(guī)律的掌握，培養(yǎng)和提高其思維能力；而且也有利于教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、對(duì)學(xué)生“錯(cuò)誤”的思考進(jìn)行糾正引導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤，同樣也是一種教學(xué)資源。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生“錯(cuò)誤”的思考進(jìn)行糾正引導(dǎo)。由于處在小學(xué)階段的學(xué)生其認(rèn)知能力還不高，致使學(xué)生在思考的過程中常見的錯(cuò)誤類型一般包括知識(shí)上的錯(cuò)誤和理解上的錯(cuò)誤這兩種類型。故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析時(shí)，首先應(yīng)判斷學(xué)生錯(cuò)誤的類型，然后再對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、分析。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“分?jǐn)?shù)的初步學(xué)習(xí)”時(shí)，首先，教師應(yīng)先向?qū)W講述分?jǐn)?shù)的基本知識(shí)。其次，當(dāng)學(xué)生的基本知識(shí)掌握好時(shí)，應(yīng)設(shè)置一個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，如“把一根繩子對(duì)折后剪斷，每一段的長度是繩子總長度的幾分之幾？再把其中一段繩子對(duì)折后剪斷，得到的每一段的長度是繩子總長度的幾分之幾？”大部分學(xué)生在對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行思考時(shí)，很容會(huì)對(duì)第二個(gè)問題產(chǎn)生理解上的錯(cuò)誤。這時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該及時(shí)地為學(xué)生糾正，并利用學(xué)生的這個(gè)“錯(cuò)誤”來引導(dǎo)其對(duì)分?jǐn)?shù)基本知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的思考。這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而且也有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

綜上所述，“有效引導(dǎo)”是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而“有效引導(dǎo)”策略的內(nèi)容又包括多個(gè)方面。因此，這需要我們對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探討。

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