淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀理解的策略與技巧

張振強(qiáng)

【摘要】嘗試換位思考，以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度來(lái)考慮，如何培養(yǎng)、提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)如何激活、運(yùn)用、構(gòu)建、豐富大腦中的圖式，提高閱讀能力，完善閱讀技巧。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 圖式理論 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0113-01

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要的一部分，無(wú)論是中考高考、還是更高一級(jí)的英語(yǔ)測(cè)試，英語(yǔ)閱讀都是重頭戲。英語(yǔ)閱讀既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段。許多專(zhuān)家、教師等教育工作者都從不同的角度研討過(guò)英語(yǔ)閱讀方法、技巧，但很多都是從教師的角度談如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、技巧，他們精心設(shè)計(jì)課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生頭腦中的圖式（圖式理論觀點(diǎn)）。但是，在生活實(shí)際閱讀中，在中考、高考中，學(xué)生都得依靠自己完成這些重要的活動(dòng)。因此，筆者嘗試換位思考，站在學(xué)生的角度來(lái)考慮，認(rèn)為：應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)如何激活、運(yùn)用、構(gòu)建、豐富大腦中的圖式，提高閱讀能力，完善閱讀技巧。

一、圖式理論與閱讀理解

圖式（schema）一詞最早出現(xiàn)在德國(guó)哲學(xué)家康德（Kant，1781）的著作中。德國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家巴特利特（F·Burtlett，1923）應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。20世紀(jì)70年代美國(guó)的人工智能專(zhuān)家魯梅爾哈特Rumelhart指出：圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論，它是關(guān)于知識(shí)是怎樣被表征出來(lái)的，以及關(guān)于這種對(duì)于知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用之理論。該理論強(qiáng)調(diào)人已經(jīng)具有的知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。按照?qǐng)D式理論，人腦中所貯存的知識(shí)都組成單元，這種單元就是圖式。對(duì)閱讀而言，圖式一般分為三種類(lèi)型：語(yǔ)言圖式（linguistic schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和修辭圖式（rhetorical schema）。語(yǔ)言圖式指讀者已有的語(yǔ)言知識(shí)，即關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)，它是閱讀的前提條件。內(nèi)容圖式指讀者對(duì)閱讀材料所討論主題（內(nèi)容范疇）的了解程度。修辭圖式指讀者對(duì)閱讀材料文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度。

圖式理論認(rèn)為：任何語(yǔ)言信息，無(wú)論是口頭的，還是書(shū)面的，本身都無(wú)意義。它只指導(dǎo)聽(tīng)者或讀者根據(jù)自己的已有知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)恢復(fù)或構(gòu)成意思。根據(jù)該理論，閱讀理解首先是文字信息輸入，然后讀者在自己頭腦貯存的信息中尋找能夠說(shuō)明所輸入信息的圖式。當(dāng)這些圖式被找到以后，讀者就產(chǎn)生了理解，否則就不能理解，或不能完全理解。

讀者接受文字信息進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程是一種主動(dòng)的“猜測(cè)——證實(shí)”過(guò)程，即文字符號(hào)輸入人的大腦之后，人就不斷地在頭腦中尋找有關(guān)的圖式，直至找到能說(shuō)明輸入信息的圖式，即形成閱讀理解。

二、英語(yǔ)閱讀的策略

（一）整體閱讀，預(yù)測(cè)主旨

通過(guò)預(yù)測(cè)文章的主旨，學(xué)生能迅速有效地整體理解全文，教學(xué)中我們要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的策略預(yù)測(cè)文章主旨。學(xué)生可以借助修辭圖式來(lái)順利地完成預(yù)測(cè)主旨的任務(wù)，因?yàn)橐话汩喿x材料文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)都有一定的規(guī)律可循。例如有標(biāo)題文章，學(xué)生要學(xué)會(huì)從標(biāo)題入手進(jìn)行預(yù)測(cè)。如果沒(méi)有標(biāo)題，讀者可快速瀏覽全文，從整體入手了解內(nèi)容大概，尤其關(guān)注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨，有時(shí)文章段落較多內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生可跳讀每段首句或找到中心句，聯(lián)系文章的首尾段，也可很快獲得文章主旨。

（二）把握文章脈絡(luò)，掌握主要信息

根據(jù)圖式理論，閱讀能力取決于三種圖式，即語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和修辭圖式。因此，閱讀理解文章就是經(jīng)過(guò)讀的行為，主動(dòng)的“猜測(cè)證實(shí)”，來(lái)激活、同化、具體自己已有的各類(lèi)圖式。要把握文章脈絡(luò)，必須做到通過(guò)快速通讀全文激活自己記憶中適合該文的修辭圖式。例如，學(xué)生閱讀一篇新聞報(bào)道，經(jīng)過(guò)對(duì)該文的預(yù)測(cè)、閱讀、證實(shí)、再預(yù)測(cè)、再閱讀、再證實(shí)，學(xué)生就可逐漸激活自己大腦中已有的修辭圖式，這篇文章符合“線性原則”，結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容圖式，可以明確該文是新聞報(bào)道，其脈絡(luò)是標(biāo)題、精要、事件過(guò)程。再如學(xué)生閱讀議論性文章，可通過(guò)預(yù)測(cè)證實(shí)，很快就能激活他們已知的修辭圖式，文章脈絡(luò)也清晰可見(jiàn)，即提出觀點(diǎn)、論證說(shuō)明、重申觀點(diǎn)，或是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、結(jié)論，同時(shí)也激活、具體了相關(guān)的內(nèi)容圖式，獲得了證明、說(shuō)明的主要材料信息，能夠大體上理解文章。又如，許多敘述性文章，可一邊讀一邊畫(huà)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因（when，where，who，what，why）等要素或做一些必要的簡(jiǎn)易的筆記，學(xué)生很容易就能回憶起已有的某些圖式，把握住文章的脈絡(luò)，并抓住文章的重要信息，即明確事件的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局，基本能夠理解文章的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]金愛(ài)英.圖式理論與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的導(dǎo)入策略[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2005，（12）

[2]梁承鋒，張丹.初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004，（5）

[3]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，（7）