調控情趣，喚醒自主

陳敏

【摘要】情趣課堂是一種師生感到趣味盎然的課堂，是生動活潑、智慧流淌、充滿生命活力的課堂，也是孩子們喜歡并享受的課堂。那么如何讓打造這樣的趣味課堂，則要求我們教師要用真情和激情去影響、帶動、感染孩子們，這樣的課堂才能夠使孩子這個主體真正“活”了起來，“動”了起來，在“活動化的課堂”上孩子的情緒被激發(fā)，思維被點燃，心智被開啟，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，課堂充滿了無限生機與活力，盡情享受生命成長的快樂。

【關鍵詞】情趣 樂學 互動

【中圖分類號】G612.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0143-01

本文以大班語言活動《河馬村長》為例，直擊教學活動現(xiàn)場，力求調控課堂中的情趣制造點，喚醒幼兒學習主動性，淺析如何塑造情趣課堂。

一、趣味教材+情境設置+教具制作=凸顯情趣

《河馬村長》這個故事詼諧幽默，趣味性強，教材本身具有很強的情趣性，動物角色適合大班幼兒欣賞與表演，而且故事具有轉折點，符合大班幼兒的認知特點，且具有一定的挑戰(zhàn)性。教師在原有故事的情節(jié)上還進行了適當?shù)母木?，增設了“給予河馬再一次當村長的機會”這一故事情節(jié)，使得故事變得更加完整，同時我個人覺得還比較符合“知錯就該”的個人行為準則，這也與幼兒的生活較為接軌。教師在設計教學流程上面也關注了情趣點，活動從趣味的前導入（動物猜猜樂：由幼兒模仿動物的叫聲和動作大家來猜猜這是一種什么動物）——現(xiàn)導入猜測（看圖片猜一猜誰來當村長）——看動畫視頻進入故事情節(jié)（三維立體動畫效果有效激發(fā)了孩子們的興趣點）——說說演演理解故事（選擇情節(jié)中的“母雞打鳴、老牛捉蟲、貓拔蘿卜”這幾個動物角色讓孩子們表演一下，使活動的情趣點推向了高潮）——經(jīng)驗拓展（模仿村長，布置村民工作）。因此，在整個活動設計上能站在幼兒的立場分析教材，節(jié)奏發(fā)力點張弛有度，凸顯了情趣性，使得孩子們樂學、樂說、樂演。

二、有效互動+教學機智+激勵評價=提升情趣

風摩世界的意大利瑞吉歐艾料利亞出版的《兒童百科語言》中談到教師角色中，曾運用了一句形象的比喻 “接過孩子拋頭的球”。教師與幼兒之間互動就像拋球一樣，一方面把球拋出去，另一方面把球接住，然后把球拋給對方或他人。在語言教學中，師生之間的這種拋接球則更為明顯，不僅體現(xiàn)在語言的對話中，而且教師的肢體語言、一個表情、眼神等自身資源也是一種與幼兒的互動，有效的互動可以成為課堂中幼兒的情趣制造點和生長點，同時教師的教學機智、對孩子們不吝嗇激勵性的鼓勵評價也能有效促發(fā)課堂的情趣性。如在課例中有些經(jīng)典的對話與演繹：

（1）師：小動物換工作的一天是怎樣的？

幼：不好的一天。師（追問）：怎么不好？誰來補充？（教師作出無奈的表情）

幼：糟糕的一天。師（經(jīng)驗規(guī)整）：的確很糟糕，有的倒了、有的暈了、有的嗓子啞了）

（2）師：你覺得誰最有可能當村長？幼：牛。師（追問）：為什么？幼：牛的顏色是灰色的。（幼兒的回答似乎有些偏離常規(guī)）但是教師還是給予了積極的回應，師：你喜歡牛顏色，所以你覺得它會成為村長。另一位幼兒：我覺得河馬會成為村長，因為它最嘴巴大、身體大、腦袋大。（該幼兒一下子把河馬的特征都說全面了，而且還揭示了故事中村長的人選，所以教師應該對他進行激勵性的評價：你說出了河馬當選村長的三個理由，說得真清楚。）

（3）師：誰來演一演暈頭轉向的老牛？（用演一演而沒有用扮演，角色意識更強烈，而且給予了演的啟示：“暈頭轉向”，使幼兒演的時候具有一定的表演傾向。）師：小蟲小蟲爬呀爬呀，爬到你們的身上嘍，在你們左肩膀上、右肩膀上，左手上、右手上，鼻子上，“咚”！老牛徹底暈了……）教師在演說的時候還注意語言的生動、語速前慢后快，加上形象的象聲詞，夸張的動作，帶領孩子一同投入情境的表演，與故事中的老牛感同深受。這一表演的方式同樣適用于“母雞打鳴”（母雞伸長脖子，深吸一口氣，漲的滿臉通紅，清清嗓子喊咯咯咯，小動物睡的真香，怎么辦？挨家挨戶去叫吧，XX起床啦……村里走個遍嗓子都啞了……）這樣的表演不僅是在演故事，而是帶入了故事的情感，用心去表現(xiàn)，更能感受故事的風趣。

（4）師：村長要為圖片中的哪些小動物分配工作？其中有一位小朋友把圖中的所有的動物都講了出來。教師也應給予鼓勵：你真棒，不僅全部說出來了，而且還有一定的順序，所以有順序的觀察就能讓你不漏掉！（教師在此處給予激勵性的評價，讓孩子感受到了滿足，同時也推動了其他孩子學習品質的培養(yǎng)。）

（5）師：誰來做村長給四個小動物分配任務？

幼兒1表現(xiàn)：第一位上來做村長的孩子顯得不夠自信，站在設置的站臺上久久不布置任務。（教師回應：這位村長工作布置的很慢，但是小朋友都能耐心的等待，很不錯。）

幼兒2表現(xiàn)：說話聲音不響亮。（師回應：布置的很好呀，不過下次你要說得自信一點。對孩子先揚后抑，提出了發(fā)展目標。）

教師在這里為幼兒設置了一張小椅子作為“站臺”，拿著擴音器布置任務，體現(xiàn)了村長的威嚴。教師這里也可以運用一些激勵性的語言，“請上村長的站臺，拿起喇叭，用你響亮的聲音布置工作吧，任務分配好的可以繼續(xù)留任?！薄斑€有誰想來？村長1號，村長2號，有女村長嗎？”“你已經(jīng)安排了三個工作，留一個機會給別人吧?！?/p>

幼：安排松鼠收集松果，分發(fā)給村民。（教師回應：你真有愛心，懂得分享。對幼兒情感態(tài)度價值觀的正向引導。）

幼：大象去澆花，不過只能少澆一些，否則會爛的。師（回應）：村長考慮事情真周到，好細心呀，還有小提示呢。

……

我想一個教學活動的有效開展都要求教師有足夠的調控現(xiàn)場的靈氣，展開積極的師幼互動，從而將活動層層推進。作為教師要用心解讀教材、不斷提升教育機智、耐心傾聽與等待、建立平等合作的師生關系，引導幼兒在寬松的活動氛圍中愉快學習，才能創(chuàng)設具有情趣性、自主性、有效性的情趣課堂。

參考文獻：

[1]《構建利于幼兒樂學的情趣課堂之實踐研究》—— 徐英.

[2]《靜悄悄的革命》—— 佐藤學.

[3]《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》——教育部（2012年9月）.