思考者的課堂

徐洪濤

【摘要】語文課講究春風化雨，潤物無聲，潛移默化、熏陶感染，重視文本解讀的能力。教師親切的笑容、動聽的聲音、精妙的語言，深厚的文學底蘊，這都是語文教師應具備的素養(yǎng)。

【關鍵詞】教學目標 教學設計 教學方法 教師素養(yǎng)

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0133-01

有幸參加了“全國小學語文青年教師”觀摩活動，在山水如畫的桂林感受到了語文課堂的詩情畫意。本次小學語文青年教師基本功大賽，課型多樣，流派紛呈。有純粹的精讀課、略讀課、作文指導課、作文講評課，也有混合型的讀寫結(jié)合課、以寫促讀課、口語交際和作文一體化的課。課的內(nèi)容開放，引發(fā)了教學形式的多樣性，有情境型，懸念型，任務型，實踐型等，同時也在課堂上呈現(xiàn)了各地語文教學改革的一些較為特色的成果。下面就結(jié)合課例談談我的一點學習收獲。

一、教學目標聚焦準確

對于一篇課文，可以作為教學目標的有很多，如果一節(jié)語文課貪多求全，樣樣都要實現(xiàn)，其結(jié)果是什么都想抓，什么都沒抓住，那這節(jié)語課的實效性也無從談起。本次觀摩活動的這十二節(jié)課，十二位名師都做到了“一課一得”，每節(jié)課對于教學目標基本做到取舍有道。先確定最有價值，最適度的，最有發(fā)展性的目標，然后再基于兒童，基于文體的特點和課型的特征來確定一堂課的教學內(nèi)容。從教學中不難看到課堂上一、二個核心目標達到了，其他的附屬目標也自然地水到渠成，真正做到讓每一個學生在課堂上都學有所得。

二、教學設計新穎獨特

教學設計新穎獨特，使得教學重點得以突出，教學難點得以突破。如榮獲本次大賽教學設計獎的《情境體驗作文》一課，肖老師在課堂教學指導中，把寫作素材具體到一只“籠中鳥”，肖老師創(chuàng)設情境，讓學生仔細觀察籠中的一只小鳥，現(xiàn)場體驗，引導學生對同一素材自主表達，多角度表達，創(chuàng)造性表達，繼而表達出自己獨特的感受，整體感強，課堂有彈性；如獲得教學創(chuàng)新獎的《小足球賽》一課，楊勇老師的這節(jié)課以“模擬情境”為主，由學生分別扮演守門員和運動員，再現(xiàn)圖中內(nèi)容，學生扮演角色，融入情境，以全體參與展開畫面，以精彩的模擬比賽貫穿全課，讓學生積極參與，樂在其中，從而使表達在激發(fā)興趣的基礎上順其自然。同時，教師重視了學生的傾聽、對話；如獲得媒體創(chuàng)新獎的《有趣的動物、植物》一課，熊老師把iPid 引入課堂，每個學習小組一個iPid ，學生分組觀看“奇趣動物展”，獲取了各種稀奇的動植物資料，然后由學生分組解說，將音像作品中的書面語言轉(zhuǎn)化成口頭語言，豐富學生交際的表達內(nèi)容，從課堂引向生活；如獲得特等獎的《活見鬼》一課，重視學法指導，師生一起總結(jié)學習文言文的四步法：一、借助拼音，讀準讀通；二、對照譯文，讀懂意思；三、把握節(jié)奏，讀出韻味；四、抓詞品讀，升華感悟；如《伯牙絕弦》的組合閱讀教學，是從文體、作者、時代等不同層面選擇多篇與教材相關的文章，以不同的方式進行組合，本課就是對“知音”句子進行資料收集，學生觸摸知音文化，形成對“知音”內(nèi)涵的理解。最后教師由此總結(jié)：《伯牙絕弦》已成經(jīng)典，知音已成文化。

三、教學方法因課而異

教學方法的選擇應該根據(jù)教材內(nèi)容的特殊性而定，從鉆研教材上下功夫，優(yōu)化教學內(nèi)容的同時，進而優(yōu)化教學方法。在本次的觀摩活動中，看到了老師的教學方法靈活多樣，如文言文教學中使用的課內(nèi)學習單；作文教學中利用的情境創(chuàng)設；口語交際課采用四人、六人學習小組學習；人物賞析時讓學生參與板書等多種教學方法，印象深刻的是毛靜老師執(zhí)教的《學寫讀后感》一課，毛老師方法指導的意識強，在本節(jié)課上她巧設懸念，通過解密任務設置，激發(fā)學生學習興趣，環(huán)環(huán)相扣，學生學習目標明確，學習效果顯著。以上這些教學方法使用恰到好處，學生參與熱情高，達到了最佳的教學效果。

四、語文教師的素養(yǎng)

1.精妙的語言

語文教師的語言應該是藝術(shù)的語言、情感的語言、示范的語言。講課的十二位老師他們的語言或是形象生動，繪聲繪色；或是抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明；或是幽默詼諧，妙趣橫生。如老師在與學生課前交流時，讓學生仔細看著她，并記住她時說：因為一節(jié)課，銘記一生，是老師最大的榮耀；如在指導“呆”字時，教師這樣讓學生記住了這個字：僵硬的表情像木頭一樣，一撇一捺要寫舒展；學生在讀課文時遇到困難時，教師這樣說：給難讀的字注上音，就容易多了；在同桌互讀時，老師這樣強調(diào)：讀錯了，教教他。像這樣的語言都恰到好處地出現(xiàn)在課堂上，讓學生無時無刻不在感受語言之美，語文的味道。

2.真誠的微笑

印象最深的是十二位老師的雖然教學風格迥異，但他們都有一個共同的特點就是真誠的笑容。對于學生來說，面對陌生的老師，溫暖的笑容一下子就拉近了師生距離，沒有辦法呈現(xiàn)這些老師在課堂上的笑容，但這笑容應該會永遠定格在孩子們的心里。印象最深的是獲得特等獎的譚姍姍老師的笑容。這節(jié)課結(jié)束后，我寫下這樣的感受：一位老師笑容真誠，聲音甜美，這些都會讓她成功地走進學生的內(nèi)心。

3.濃濃的語文味

清朝袁枚說：“讀書不知味，不如束高閣?！弊x書不知味，在我們的語文課堂也是常見問題。而本次觀摩活動的收獲就是在這次聽課中感受了濃濃的“語文味”，也看到了逐漸回歸真實的語文課堂，如獲得特等獎的《伯牙絕弦》，張聰老師為學生提供豐富的課外“知音”文化的材料，配上古色古香的古典音樂讓學生閱讀，他那深厚的語文教學功底，讓人耳目一新，帶給學生一節(jié)難忘的課堂，也給聽課教師留下了深刻的印象。課堂上，張聰老師和學生一起，透過文字，去觸摸伯牙、子期博大的胸襟、高潔的情懷；通過組合閱讀，感受文化經(jīng)典在歷史長河中恒久魅力。聽這樣的課就是一起品語言，品文字、品文化。專家這樣評價：知音文化打動人心，課上得儒雅。

正如倪文錦教授所說：語文課講究春風化雨，潤物無聲，潛移默化、熏陶感染，重視文本解讀的能力。而一位優(yōu)秀的語文教師必須具備良好的語文素養(yǎng)，不斷豐厚自己的底蘊，才會成為語文教壇上的一棵常青樹。