試以《“妙極了”與“糟透了”》為例，談教育評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響

吳玲

【摘要】教育評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生的常用手段，是教育教學(xué)工作的寶貴力量。本文以《“妙極了”與“糟透了”》為例，從“否定的評(píng)價(jià)同樣具有寶貴的教育價(jià)值” “選準(zhǔn)教育評(píng)價(jià)功能對(duì)教育對(duì)象很重要”和“教育評(píng)價(jià)影響教育對(duì)象的一生”等三方面，試議教育評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的影響。

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0132-01

西師版小學(xué)六年級(jí)上期語文教材選用了美國(guó)暢銷書作家巴德·舒爾伯格的《“妙極了”與“糟透了”》一文。文中記敘的是作者在七、八歲的時(shí)候?qū)懥说谝皇自?，母親的評(píng)價(jià)是：“精彩極了”而父親則說：“糟糕透了”。后來作者又寫了好多詩、小說、戲劇、和電影劇本，每次母親都說：“精彩極了”父親說：“糟糕透了”。最后，作者終于明白了，不管是母親的“精彩極了”還是父親的“糟糕透了”都是對(duì)自己深深的愛。

作為教師，作為班主任，本文引起我對(duì)教育關(guān)于評(píng)價(jià)機(jī)制的深度思考?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。如何調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，在教育教學(xué)生活中對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀加以培養(yǎng)呢？

一、否定的評(píng)價(jià)同樣具有寶貴的教育價(jià)值

教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。

在教育生活中，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，我們總是不吝嗇自己的夸贊“棒極了”、“你真?！?，或者高高豎起大拇指。在語文課堂上，在當(dāng)前的觀摩課堂上有一個(gè)怪現(xiàn)象，都是一片贊美聲：老師是“你真乖”，同學(xué)間是“棒棒、你真棒！” 鮮有批評(píng)的聲音，似乎都是“好的”。是否批評(píng)就沒教育價(jià)值了呢？就以《“妙極了”與“糟透了”》來講，“糟糕透了”是父親的評(píng)價(jià)。父親注意的不是“我”寫詩的行為，而是詩本身的質(zhì)量，意即對(duì)我作品本身的高要求。這是因?yàn)?，父親一般比較重視理性，所以他對(duì)“我”的評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)事實(shí)而忽略了感情，沒有考慮到“我”的承受力。不過，在這里，這位父親說的“糟糕透了”，似乎是針對(duì)母親的“精彩極了”而言的，可能這位父親認(rèn)為，母親的鼓勵(lì)有點(diǎn)過分了，以致使孩子“得意洋洋”，在這種情況下，給孩子一些警告，可能更有助于他的健康成長(zhǎng)，真可謂“嚴(yán)是愛、松是害”的道理！

二、選準(zhǔn)教育評(píng)價(jià)功能對(duì)教育對(duì)象很重要

在《“妙極了”與“糟透了”》一文中，“我”8歲時(shí)候?qū)懴铝似缴牡谝皇自姼?，母親的評(píng)價(jià)是：“精彩極了”而父親則說：“糟糕透了”。媽媽的評(píng)價(jià)讓“我”非常驕傲，而爸爸的評(píng)價(jià)卻讓我難過得哭起來。這是兒時(shí)的“我”，沒理解爸爸的良苦用心——當(dāng)然，也理解不到。只有在長(zhǎng)大、并成為作家后，才深深體會(huì)到父母的不同評(píng)價(jià)對(duì)我的成長(zhǎng)所起到的巨大作用。讓“我”體會(huì)到父母教會(huì)了“我”如何正確地對(duì)待生活中的批評(píng)和贊揚(yáng)，“我”為同時(shí)擁有不吝嗇贊揚(yáng)的母親和直言不諱、嚴(yán)格要求“我”的父親而深感慶幸。

教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目多，且內(nèi)容豐富，依據(jù)評(píng)價(jià)的功能，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷。形成性評(píng)價(jià)指對(duì)正在進(jìn)行的教育活動(dòng)作出的價(jià)值判斷，也稱過程性評(píng)價(jià)，其特點(diǎn)是通過及時(shí)揭示問題、及時(shí)反饋以促進(jìn)工作的改進(jìn)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象一定時(shí)期內(nèi)的全面狀況所進(jìn)行的價(jià)值判斷，也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)旨在對(duì)教育活動(dòng)作出總結(jié)性的結(jié)論，甄別優(yōu)劣，鑒定分等，為各級(jí)決策人員提供參考依據(jù)。在《“妙極了”與“糟透了”》一文中，我認(rèn)為父母就是選用的“診斷性評(píng)價(jià)”。在教育工作中，我們用得更多的是診斷性評(píng)價(jià)。父母的“診斷”，給作者源源不斷的創(chuàng)作激情和事業(yè)成功的原動(dòng)力。作為教師，我們是學(xué)生的階梯和航標(biāo)，給學(xué)生及時(shí)“診斷”，就能讓學(xué)生明白是與非、真與假、美與丑，引領(lǐng)學(xué)生在成長(zhǎng)的路上不偏離方向。

三、教育評(píng)價(jià)影響教育對(duì)象的一生

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)。從人們對(duì)教育評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)來看，可以將教育評(píng)價(jià)視為根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，對(duì)教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而不斷自我完善和為教育決策提供依據(jù)的過程。

我們的工作對(duì)象是活生生的群體。大教育家杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生活”。所以，聯(lián)合國(guó)教科文組織權(quán)威書籍指出：學(xué)生最基本的涵義是學(xué)會(huì)生活；《學(xué)記》也指出：“欲化民成俗，其必由學(xué)乎。”那作為個(gè)體的學(xué)生如何學(xué)會(huì)生活呢？生活，本身是“活生生”的。它不是圍墻內(nèi)的微言大義，也不是象牙塔中的倫理教化。生活不該是“賦予”，而應(yīng)讓學(xué)生“參與”。作為教師，都體會(huì)到求學(xué)年代，老師的形象等對(duì)自己的影響。

所以，作為教師既要不吝嗇自己的評(píng)價(jià)，還要恰當(dāng)選擇自己的評(píng)價(jià)方向。如新課標(biāo)的三維目標(biāo)中所謂“情感態(tài)度與價(jià)值觀”中關(guān)注的是“形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民等”。反過來我要說，為了培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和健全的精神世界，老師一定不要吝嗇你的評(píng)價(jià)，包括表揚(yáng)等肯定的評(píng)價(jià)和批評(píng)等否定的評(píng)價(jià)，讓教育評(píng)價(jià)影響娃娃的一生。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（語文）》，主編董小玉，西南師范大學(xué)出版社，2014年6月第9次印刷.

[2]《外國(guó)教育名家名作精讀叢書》，總主編馮克誠(chéng)，中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社出版，2005.11.

[3]《教育評(píng)價(jià)辭典》，陶西平著，北京師范大學(xué)出版社出版，初版1998.6.