淺談閱讀教學(xué)中如何培訓(xùn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

王久立

【摘要】互動(dòng)性是口語(yǔ)交際的特點(diǎn)。作為語(yǔ)文教師，要主動(dòng)為學(xué)生搭建交際平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，包含各類信息，可謂是學(xué)生獲取“說(shuō)”的材料的起點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)。教師應(yīng)如何在閱讀教學(xué)中培訓(xùn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？本文以長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，深入分析閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 口語(yǔ)交際能力 訓(xùn)練途徑

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0092-02

語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是單純地訓(xùn)練學(xué)生“讀”的能力；閱讀教學(xué)中可以與“說(shuō)”相互融合。從筆者多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，語(yǔ)文中的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”并不應(yīng)該“劃清界限”，單獨(dú)培養(yǎng)，而應(yīng)相互融合，促進(jìn)各項(xiàng)能力的發(fā)展。閱讀與口語(yǔ)交際看似是兩個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容，其實(shí)二者可以相互融合，綜合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以此助力語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展，也讓單一化的教學(xué)變得豐富起來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)口語(yǔ)交際表達(dá)

小學(xué)生的交際欲望需要某種介質(zhì)去喚醒和激發(fā)。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀課堂中，教師需要利用一定的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”的欲望。學(xué)生的“說(shuō)”不能是偏離主題、無(wú)目的的說(shuō)，而應(yīng)是圍繞一定的問(wèn)題而進(jìn)行的。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠初步感知閱讀文本，而“說(shuō)”的能力也得到了一定的培養(yǎng)與發(fā)展。由于口語(yǔ)表達(dá)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題后，要引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行探討、表達(dá)與交流。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《四時(shí)的情趣》這一課時(shí)，筆者以問(wèn)題情境為引導(dǎo)，將學(xué)生的口語(yǔ)交際表達(dá)欲望充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。首先，教師運(yùn)用大屏幕，將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)：1. 你認(rèn)為題目中的“四時(shí)”指什么？2. 四時(shí)的情趣是什么？它們有什么不同？3. 你的四時(shí)情趣是什么？請(qǐng)結(jié)合自身體驗(yàn)，交流表達(dá)。這篇閱讀篇章中，題目就足夠吸引人，學(xué)生會(huì)思考：什么是四時(shí)？四時(shí)情趣到底又是什么？由此，教師以問(wèn)題情境將學(xué)生的表達(dá)欲望充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，再自然交流。在開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)生的口語(yǔ)交際表達(dá)能力得到有效鍛煉，而對(duì)于閱讀文本的理解也從最初的“模糊”上升到初步感知。

二、豐富訓(xùn)練方式，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

1.巧用課文插圖，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)

插圖在語(yǔ)文課本中并不少見(jiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直忽視課本插圖的運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)資源白白浪費(fèi)。其實(shí)，插圖的安排自有其一定的好處，如對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，識(shí)字量不多，因而可以通過(guò)看插圖，了解更多信息。小學(xué)生的想象力非常豐富，也具有一定的觀察能力。因此，教師可以巧用課文插圖，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《粗心的小畫家》這一課時(shí)，筆者巧用課文插圖，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。本課中的插圖幾乎完整地呈現(xiàn)了閱讀內(nèi)容，為了訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力，教師以語(yǔ)言鼓動(dòng)學(xué)生。師：畫面中有什么內(nèi)容呢？老師想聽(tīng)聽(tīng)你看到了什么？看到這幅插畫，你有什么感想呢？此時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)激情被激發(fā)出來(lái)?！拔铱吹揭粋€(gè)小朋友在畫畫，旁邊有很多畫筆”；“我看到插畫中畫有小鴨子，可是嘴巴怎么尖尖的”；“我看到了畫面中有一只大螃蟹，可是怎么只有四條腿”；“我看到了一只馬，但又不像馬，為什么他畫的馬沒(méi)有尾巴呢？”……學(xué)生根據(jù)自己的所觀、所感進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，課堂“說(shuō)”的氛圍被營(yíng)造起來(lái)。針對(duì)學(xué)生的表達(dá)，教師可以引導(dǎo)深入：畫中的小鴨子的嘴巴為什么是尖尖的？小馬的尾巴也沒(méi)有？你知道原因嗎？此時(shí)，教師便可以引出“粗心的小畫家”，學(xué)生也很容易明白“粗心”的意思。在利用插圖引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際表達(dá)時(shí)，教師盡量不要以定性標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)對(duì)或者錯(cuò)，而應(yīng)注重學(xué)生的表達(dá)情況。

2.復(fù)述閱讀課文，內(nèi)化語(yǔ)言吸收

學(xué)生口語(yǔ)交際缺少的表現(xiàn)是：學(xué)習(xí)閱讀篇章，但不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言將內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。為此，為了促進(jìn)學(xué)生整體口語(yǔ)交際能力的提高，教師要注重閱讀后的課文復(fù)述訓(xùn)練。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《小猴臉紅了》這一課時(shí)，筆者在閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，使學(xué)生的口語(yǔ)交際得到最大化鍛煉。復(fù)述要求學(xué)生對(duì)文本有一定理解，還要求學(xué)生有一定的表達(dá)能力?？紤]到二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文水平處于發(fā)展階段，教師出示圖片和關(guān)鍵文字，幫助學(xué)生完成復(fù)述。如：出示圖片，文字為：這是什么地方？有誰(shuí)來(lái)到了草地上？—他們?cè)诟墒裁础@時(shí)，有什么事情發(fā)生了？—小猴和小熊怎么吵起來(lái)了？……教師利用這些關(guān)鍵信息，將文本內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生看著信息，進(jìn)行有效復(fù)述。

三、搭建互動(dòng)平臺(tái)，提高口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際，一個(gè)人是無(wú)法完成的。這也就決定了口語(yǔ)交際是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。教師要主動(dòng)為學(xué)生搭建互動(dòng)平臺(tái)，以助力學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，他們需要多種方式的互動(dòng)，而不是單調(diào)的交際。教師要盡量站在小學(xué)生角度，優(yōu)化口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以取得更好的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《烏鴉和狐貍》這一課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以表演形式，將故事演繹出來(lái)。學(xué)生自主選擇角色：烏鴉或者狐貍，然后根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)對(duì)話（可以用原文，也可以自主創(chuàng)編），演繹故事。融入故事的口語(yǔ)交際表達(dá)活動(dòng)使學(xué)生表達(dá)興趣大增，因而效果也非常好。

總之，閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際分不開(kāi)。教師要為學(xué)生搭建平臺(tái)，教師的責(zé)任就是“經(jīng)營(yíng)”好這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在平臺(tái)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

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