小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

張玉琴

【摘要】獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞。在新課改的要求下，小學(xué)語文教學(xué)中引進了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。本文通過分析我所在小學(xué)的實際教學(xué)情況，總結(jié)合作學(xué)習(xí)中存在的不足之處，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實際的教學(xué)案例，提出優(yōu)化小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 不足之處 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0069-01

在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，既是新課改對語文課程提出的要求，更是培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神、增強語言表達能力和人際交往能力的重要途徑。作為一種新的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)受到了很多小學(xué)教師的普遍歡迎，并紛紛將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中。但是，令人遺憾的是，由于對合作學(xué)習(xí)理解的片面性，在具體應(yīng)用過程中存在很多不盡如人意之處。本文即針對這些不足之處展開探討，分析優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的策略。

一、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的不足之處

1.形式大于內(nèi)容，學(xué)生參與度不高

從我們學(xué)校來看，的確合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到語文教學(xué)中。但是從其應(yīng)用實踐來看，基本上流于形式，學(xué)生參與度不高，不能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的真正效果。比如就合作學(xué)習(xí)的小組成員安排來說，為了教學(xué)方便，很多都是直接由前后排的同學(xué)組成合作小組。實際上，合作小組成員的安排有很多技巧，不僅要根據(jù)學(xué)生各方面的能力進行協(xié)調(diào)搭配，而且還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來合理安排。如果簡單地由幾個學(xué)生組成小組，不僅不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，而且不能發(fā)揮學(xué)生的各自長處，導(dǎo)致有些同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生挫敗感，最后結(jié)果適得其反。

2.教師缺乏正確引導(dǎo)，教學(xué)效果不明顯

在合作學(xué)習(xí)中，教師扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，起著非常重要的作用。但是很多教師在實際教學(xué)中，容易放任自流，誤以為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生們自己的事情，老師只需要布置好合作任務(wù)即可。實際上，這種錯誤在剛開始開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時，我也曾經(jīng)犯過，最后導(dǎo)致學(xué)生不明確學(xué)習(xí)方向，在時間安排上也不合理，在合作學(xué)習(xí)過程中沒有人點撥，經(jīng)常發(fā)生無法繼續(xù)進行的情況，教學(xué)效果很不理想。

二、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

1.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生積極性

合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是以學(xué)生為主體，但是這并不是說教師可以當“甩手掌柜”，讓學(xué)生獨自學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生年齡尚小，自覺性和主動性較差，在合作學(xué)習(xí)中，無論是學(xué)習(xí)小組成員的分工，還是學(xué)習(xí)的程序、方法，學(xué)生發(fā)言的節(jié)奏和時間，都需要教師進行適當引導(dǎo)。比如在組織《少年旅行隊》一文的合作學(xué)習(xí)時，為了調(diào)動學(xué)生的情緒，可以在課前播放學(xué)生秋游時的照片，把學(xué)生的思緒引入到旅行中，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

另外，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們會碰到各種問題和困惑，因此在合作學(xué)習(xí)開展過程中，教師應(yīng)主動參與進來，巡視各小組的學(xué)習(xí)情況時，通過提示式點撥或者肯定式點撥等方法，及時解決他們的困惑。而對于他們的觀點和階段性學(xué)習(xí)成果，要進行適當?shù)目隙ê捅頁P，并鼓勵他們進行更加深入的探討；對于畏難，不敢開口發(fā)言的學(xué)生要多鼓勵，讓小組成員幫助這些學(xué)生突破心理障礙，戰(zhàn)勝自己，讓每個學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中來，讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大教學(xué)效果。

2.以學(xué)生為教學(xué)主體，提高小組合作效率

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，因此在開展合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主人翁精神。比如在小組成員安排上，要遵循學(xué)生的意愿，在他們的要求下教師再根據(jù)學(xué)習(xí)能力進行適當調(diào)整，盡量讓每個小組成員優(yōu)勢互補、取長補短，并且還應(yīng)遵循動態(tài)調(diào)整的原則，讓所有學(xué)生都能有相互學(xué)習(xí)和相互交流的機會。

合作學(xué)習(xí)主要有提出問題、個體學(xué)習(xí)和小組討論、以及組間交流和評價等幾個環(huán)節(jié)，在這整個過程中，都應(yīng)以學(xué)生為中心，由小組組長來組織合作學(xué)習(xí)。比如《飲湖上初晴后雨》這篇宋詞，可以由教師導(dǎo)入新課后，讓小組進行合作學(xué)習(xí)。

在小組相互質(zhì)疑、合作解疑的過程中，教師巡視小組的學(xué)習(xí)情況，給予點撥和鼓勵。在全班交流環(huán)節(jié)，依然要以學(xué)生為主體，找出具有代表性的小組進行合作學(xué)習(xí)展示，在這個過程中，組長要充分發(fā)揮組織能力，對于組員的發(fā)言進行適當引導(dǎo)和總結(jié)。然后請其他組的成員進行評價和提問，讓學(xué)生通過本文學(xué)習(xí)，全方位了解詩人寫這篇詩文的心路歷程和情感。通過這種形式的合作學(xué)習(xí)，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小組的學(xué)習(xí)效率。通過交流，還能增強學(xué)生之間的感情，碰撞出思想火花，提高領(lǐng)悟能力和人際交往能力。

三、小結(jié)

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，不是一種形式，而是應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，合理安排合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不僅能學(xué)習(xí)到知識，還能感受到快樂。

參考文獻：

[1]張華，謝祥瓊. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J]. 四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，01：117-124.