小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生如何有效互動(dòng)

王立鵬

【摘要】隨著新課改的深入，課堂教學(xué)中師生的交流與互動(dòng)才能凸顯新課標(biāo)精神，師生互動(dòng)才能讓課堂精彩無(wú)限。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生有效互動(dòng)情況提出自己的看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 互動(dòng) 師生互動(dòng) 方法措施

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0055-02

互動(dòng)就是要求創(chuàng)造教與學(xué)的情境，設(shè)計(jì)結(jié)合教學(xué)要素之間的會(huì)話，在互動(dòng)合作的橋梁作用下，讓學(xué)生主動(dòng)在情境與會(huì)話中進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，互動(dòng)合作是一種教與學(xué)的模式，更是一種新的教育教學(xué)理念?；?dòng)式教學(xué)，就是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生有效互動(dòng)的現(xiàn)狀

新一輪的課改過(guò)后小學(xué)老師的觀念已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，摒棄了傳統(tǒng)觀念中的填鴨式教學(xué)，認(rèn)識(shí)到了以生為本的重要性，轉(zhuǎn)變了角色，維護(hù)的學(xué)生的主體地位。然而，由于各種因素的制約，部分老師只是轉(zhuǎn)變了形式，與“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的目標(biāo)還有很大的差距。

1.課堂互動(dòng)充滿了點(diǎn)綴性

在隨堂聽(tīng)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍性問(wèn)題，尤其是在低年段的課堂上師問(wèn)生答，一唱一和，似乎完成了師生間的互動(dòng)，但究其本質(zhì)，回答的聲音無(wú)外乎簡(jiǎn)單的“是的”、“對(duì)”、“明白”這樣的詞語(yǔ)式的回答方式，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)已經(jīng)將答案藏于問(wèn)題之中，學(xué)生只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷式的回答，無(wú)須深入的思考。這種互動(dòng)缺乏與學(xué)生真誠(chéng)的溝通，不注重學(xué)生內(nèi)心真正的體驗(yàn)，缺少學(xué)生與文本獨(dú)白的時(shí)間，挖掘不出學(xué)生內(nèi)心的感受。這種互動(dòng)只是一種只重形式不重實(shí)質(zhì)的表演，是一種點(diǎn)綴，這樣的互動(dòng)只有課堂表面的活躍、熱鬧之外，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練又有多少的益處呢？

2.課堂互動(dòng)缺乏普遍性

課堂互動(dòng)缺乏普遍性，互動(dòng)不能面向全體學(xué)生，只和部分優(yōu)等生對(duì)話。一節(jié)課下來(lái)優(yōu)等生點(diǎn)擊率過(guò)高，而學(xué)困生只是課堂的陪襯、旁觀者。這樣的師生互動(dòng)不能算作是真正的互動(dòng)它與新課改所倡導(dǎo)的理念是相悖的，這樣的互動(dòng)其實(shí)是對(duì)學(xué)困生的一種蔑視與淡忘，是不公正的待遇，久而久之會(huì)深深挫傷學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣、積極性，導(dǎo)致孩子在課堂教學(xué)中喪失自尊心。

3.課堂互動(dòng)缺乏深度

課堂互動(dòng)缺乏深度的現(xiàn)象多存在于公開(kāi)課上。往往公開(kāi)課只是事先導(dǎo)演好的表演課，每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)問(wèn)題都是老師精心設(shè)計(jì)好的，只重視課堂的預(yù)設(shè)不重視課堂的生成。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也是學(xué)生略加思考能夠回答上的，至于有深度的，值得探討的問(wèn)題或者是課堂中生成的有價(jià)值的問(wèn)題，老師不會(huì)組織學(xué)生深入討論，都會(huì)蜻蜓點(diǎn)水式的一帶而過(guò)，避免了公開(kāi)課中因完不成教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的尷尬。

教育教學(xué)中師生有效互動(dòng)就是相對(duì)獨(dú)立的生命個(gè)體之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互促進(jìn)、相互推動(dòng)的過(guò)程?；?dòng)必須是民主的、平等的。沒(méi)有民主的機(jī)制就沒(méi)有民主平等的氛圍就不可能有真正意義上的積極的相互推動(dòng)。教師必須變“師本教育”為“生本教育”，對(duì)班級(jí)中每名學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)狀有了充分了解和把握，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)書(shū)寫(xiě)教案，調(diào)整授課思路，“因人施教”，“因材施教”，努力建設(shè)民主、平等學(xué)生自愿自覺(jué)參與的課堂。

以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)有利于師生有效互動(dòng)的環(huán)境。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂要求學(xué)生要挺直身子，雙手背后，不能左顧右盼，不能隨便講話，老師問(wèn)到啥，學(xué)生舉手經(jīng)老師的許可后才能回答。恰恰是這種課堂模式給了學(xué)生巨大的壓力與束縛，禁錮了學(xué)生的思維，造成了學(xué)生在課堂的不平等。因此，教師要給學(xué)生解壓，建立民主的課堂，增進(jìn)師生感情，消除學(xué)生的心理重壓和對(duì)權(quán)威、失敗的畏懼心理，使學(xué)生積極參與、思考、交流。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、得體對(duì)話、學(xué)生執(zhí)教、情景表演等多種形式組織教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)主動(dòng)活動(dòng)的空間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高課堂效率。

在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地有趣味性地學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生當(dāng)回老師，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后增設(shè)“我考考大家”的環(huán)節(jié)看看自己已懂的有價(jià)值的問(wèn)題其他學(xué)生是否也懂了；也可以利用“我請(qǐng)教大家”的環(huán)節(jié)把自己不太明白或者有不同看法的問(wèn)題拿出來(lái)大家共同商議解決。

課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生對(duì)于文本獨(dú)特的體驗(yàn)，要認(rèn)真傾聽(tīng)每位學(xué)生來(lái)自心靈深處的聲音，即便是有錯(cuò)也要理解、寬容學(xué)生，不能嘲諷。教師不僅要關(guān)心學(xué)生在課堂上學(xué)了多少知識(shí)以及對(duì)知識(shí)的掌握情況還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，面對(duì)學(xué)生的多元反應(yīng)要及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既要做到對(duì)學(xué)生的尊重也要做到不盲從學(xué)生。

有效師生互動(dòng)是在學(xué)生積極參與的狀態(tài)下進(jìn)行的，學(xué)生有互動(dòng)的愿望，有參與互動(dòng)的興趣，并且掌握了互動(dòng)所需要的相關(guān)方式方法，師生互動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計(jì)與安排，互動(dòng)形式的選擇，過(guò)程的掌控等都從教學(xué)的既定要求出發(fā)。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能真正提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。