初探多媒體在小學語文低年級識字教學中的實效性

王樂群

【摘要】隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教 學以其生動形象、靈活多樣的特點在當今的語文教育教學中 起到了至關(guān)重要的作用。特別是在小學低年級語文教學中更 具顯著的教育成效。

【關(guān)鍵詞】多媒體 培養(yǎng) 提高 領(lǐng)會 朗讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0176-01

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學以其生動形象、靈活多樣的特點在當今的語文教育教學中起到了至關(guān)重要的作用。特別是在小學低年級語文教學中更具顯著的教育成效。它憑借其形象性、趣味性、新穎性、直觀性，調(diào)動了學生的學習興趣，它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，讓學生更主動、更輕松地接受語文知識。從而取得其它媒體所無法取得的效果。

一、 利用多媒體，培養(yǎng)學生自主識字能力

識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。尤其是低年級教學，許多課時都是圍繞識字展開。所以，優(yōu)化識字教學打下扎實基礎，對中、高年級語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的。根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，直觀演示指導學生看畫面，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快、記得牢的效果。多媒體課件的運用，把一個個沒有生命的漢字變得形象、生動了。從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。 運用多媒體進行識字教學，可將漢字進行零件和部件的分別演化，亦可將漢字進行零件和部件的順序演示，使學生能較快地掌握漢字的字型，從而提高記憶效果和效率。例如學習生字“藍”字，對于一年級 學生而言，“藍”字的結(jié)構(gòu)比較復雜，因此在學習時最好進行零部件的分割。首先，從屏幕由上而下移入紅色“艸”，再各從左右兩邊分別移入藍色“リ”和“ ”，最后從下而上移入紅色“皿”，組成生字“藍”。為進一步讓學生了解“藍” 字的間架結(jié)構(gòu)，再次演示，并要求學生指出“藍”字的哪一 部分是藍色。對于漢字結(jié)構(gòu)的掌握，一種比較有效的方法便 是利用熟字學習生字，或進行比較。再以“藍”字為例，進 一步鞏固該字，教師可用“籃”字與之比較。課件展示時， 藍色顯示，讓學生區(qū)分比較“藍”和“籃”。這種多媒體教 學的使用，有利于優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，增強知識的系統(tǒng)化， 培養(yǎng)學生自主識字的能力。

二、 利用多媒體，提高學生說話能力

小學低年級說話課的教材內(nèi)容比較單一，僅有書中的一幅插圖和相關(guān)的錄音內(nèi)容。僅僅依靠一幅圖片和一段錄音難以維持學生的注意力和學習興趣。根據(jù)低年級學生的年齡和心理特點來說，他們更側(cè)重于形象思維，即具體生動的人物、事件，再現(xiàn)情境的畫面、聲音等。 而運用多媒體創(chuàng)設情境，表現(xiàn)力和可控性強，易吸引學生的注意力。例如，在《我喜愛的水果》這一課中，課開始首先展示給學生的是一個色彩鮮艷的大果盤，由于學生有了說好一句話的基礎，所以用 “有……有……還有……”的句式來介紹果盤里的水果，刺激起學生說的欲望，然后給學生布臵任務：吃過荔枝嗎？樣子、顏色、味道怎樣？再讓學生帶著問題看課件中的一段錄象，錄象中既有荔枝的外形又有果肉果皮的顏色，還有表現(xiàn)人物吃荔枝時的喜悅的心情。接著根據(jù)此錄象讓學生說一說看到了什么？按順序說出來。當學生掌握了方法以后，教師可以從課件的資料庫中調(diào)出香蕉、菠蘿、葡萄等大量的水果素材，讓學生根據(jù)自己的喜愛挑選，然后通過觀察再來說。學生有了說的直觀材料，解決了無話可說的問題。利用多媒體創(chuàng)設情境，有利于提高低年級學生的說話能力。

三、利用多媒體，突破難點，領(lǐng)會古詩意境

由于低年級學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，很難理解古詩中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情，因此，在遇到教學遠離現(xiàn)代生活，難度較大的古詩時，在教學中采用多媒體并合理地運用，有助于激發(fā)學生學習的興趣，突破教學中的重難點，讓學生領(lǐng)會詩的情感，進入詩的意境，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。例如，教學《鋤禾》時，首先讓學生觀看一段農(nóng)民在田里干活的情景，夏天，火辣辣的太陽底下，幾個農(nóng)民彎著腰，汗流浹背地揮舞著鋤頭，然后適時引出詩句：“鋤禾日當午，汗滴和下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！睂W生反復吟誦后，再讓學生觀看一個孩子吃飯的情景：吃包子只吃里面的餡，把外面的都扔了，吃飯時很多飯粒灑在桌上。然后問：“這孩子這樣做好嗎？為什么？我們應該怎樣做？”同學們都把手舉得高高的，氣氛非常熱烈。通過學習同學們都懂得了要愛惜糧食，珍惜農(nóng)民伯伯的勞動成果的道理。在教《憫農(nóng)》時，先給學生們看“舊社會 農(nóng)民給地主交租場面”的錄像片斷，教室里鴉雀無聲，當看到地主穿著綾羅綢緞，飯桌上大魚大肉，還向農(nóng)民收租，同學們都非常氣憤，當看到穿著破破爛爛衣服的農(nóng)民肩挑一擔擔谷子向地主交租后，回到家又忍饑挨餓，小孩子哭著對媽媽說：“我餓我餓?！钡那榫皶r，他們又流下了眼淚。教師趁機問：“地主們游手好閑，吃得好，穿得好，農(nóng)民辛辛苦苦種地耕織，到頭來，卻沒有吃，沒有穿。同學們，你們有什么感受？”同學們個個都說：“我恨透了地主?！薄稗r(nóng)民真是太可憐了！”這時老師告訴大家，唐代詩人李紳也和你們一樣，非常憎恨地主階級，也非常同情勞動人民，于是他寫下了《憫農(nóng)》，來表達他對封建臸度的不滿，對勞動人民深切同情的思想感情。同學們弄懂了 “四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死?！钡纳羁毯x。通過多媒體教學，學生不僅領(lǐng)會了詩人的感情，同時也受到了思想教育。

四、利用多媒體，指導學生有感情地朗讀

心理學研究表明：小學生處于心理發(fā)展不穩(wěn)定時期，他們的朗讀活動往往要靠一定的興趣吸引或是具體的目辬指導。他們對動態(tài)變化著的事物容易引起注意?；趯ι鲜霈F(xiàn)象的認識，把語文教材中那些動態(tài)因素多、內(nèi)在聯(lián)系緊的課文，通過多媒體技術(shù)臸作成鮮明的動畫圖象，使學生仿佛身臨其境，一下子就把學生的朗讀欲望激發(fā)了出來?？傊?，多媒體是優(yōu)化課堂過程，推進語文課程教學改革，提高課堂教學質(zhì)量的重要工具。把多媒體技術(shù)引入小學語文教學，給語文教學帶來了新的生機和活力。激發(fā)了學生的學習熱情，給課堂增添了無窮的髎力，使學生保持旺盛的學習精力，從而確保課堂教學效率的優(yōu)化和學生素質(zhì)的提高。