怎樣提高初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀寫作能力

曹穎

【摘要】本文重點(diǎn)在闡述如何提升初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀寫作能力，其中心在三個(gè)方面，第一刺激學(xué)生加強(qiáng)積極閱讀，第二加強(qiáng)閱讀量的升華，第三為學(xué)生提供擴(kuò)散式的寫作方式。

【關(guān)鍵詞】興趣 閱讀量 擴(kuò)散寫作

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0076-02

前言：閱讀寫作能力是培養(yǎng)人進(jìn)行正常溝通的“工具”，我們通常稱這一過(guò)程為“思辨”的過(guò)程，既是對(duì)自身語(yǔ)文能力掌握的思辨，也是對(duì)思考能力的思辨，因此閱讀與寫作就變得非常重要。初中階段是孩子們接觸新鮮事物、掌握新能力、提升學(xué)習(xí)效率的最好階段，在這一階段中也會(huì)轉(zhuǎn)變自身對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，因此如何將學(xué)習(xí)和思想統(tǒng)一融合則成為教導(dǎo)好初中語(yǔ)文的重點(diǎn)，本文從三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)分析。

1、 刺激學(xué)生加強(qiáng)積極閱讀

刺激是手段，閱讀是目的，教師是這一過(guò)程中的媒介，如何積極的調(diào)動(dòng)孩子的閱讀興趣，使孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得快樂(lè)，這是教導(dǎo)閱讀寫作的基礎(chǔ)，作者認(rèn)為提升閱讀寫作的興趣首先提升“刺激”的手段，閱讀是相對(duì)枯燥的，但是我們能為其添加一些有趣的元素，比如“快速閱讀” ?？焖俑咝ч喿x的方法需要訓(xùn)練，是一種眼腦相互協(xié)調(diào)的高效率學(xué)習(xí)方法，一般情況下，用在緊張的學(xué)習(xí)或者備考階段，也用于經(jīng)常學(xué)習(xí)的過(guò)程，用以提高學(xué)習(xí)效率?？焖匍喿x主要針對(duì)考試或者學(xué)習(xí)的人，能.夠成倍的提高記憶力和學(xué)習(xí)效率，幫助考試成.功。實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，精英特提高到3000字的閱讀速度和提高3-5倍的記憶力是很有可能的。當(dāng)然，訓(xùn)練是必須經(jīng)歷的過(guò)程，沒(méi)有訓(xùn)練就不會(huì)有提高，不同的人，也有不一樣的經(jīng)歷，如此通過(guò)高效快速的閱讀，不僅能夠增強(qiáng)孩子的記憶能力，還可以發(fā)起“快速記憶閱讀高手”的比賽，充分刺激孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索能力。當(dāng)然這只是刺激手段當(dāng)中的一種方式，刺激手段從心理上看，可以分為“學(xué)習(xí)情感刺激”、“學(xué)習(xí)欲望刺激”、“學(xué)習(xí)對(duì)比刺激等”，因此在教學(xué)的過(guò)程中不必拘泥于形式，要做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，充分的刺激孩子的學(xué)習(xí)興趣，幫助孩子獲得最大的提升。

2、加強(qiáng)閱讀量的升華

所謂“天下文章一大抄”，這句諺語(yǔ)并不是貶義詞，而是強(qiáng)調(diào)了寫作文章或者形式或者字句可能一樣，但內(nèi)涵絕對(duì)不同，文章的靈魂則在于內(nèi)涵，如何加強(qiáng)孩子的“文章寫作”能力，增強(qiáng)孩子對(duì)事物認(rèn)知的內(nèi)涵，則必須從增加孩子的“閱讀量”入手，其中我們需要講究方式方法，首先不能盲目閱讀，閱讀本身的宗旨是增強(qiáng)知識(shí)量的培養(yǎng)，盲目閱讀只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，但因人而異又沒(méi)有系統(tǒng)的閱讀題材能包含所有人的思想，因此精準(zhǔn)閱讀和盲目閱讀之間從來(lái)都是模糊不清的，作者認(rèn)為，不需要確定何種閱讀題材，而是根據(jù)當(dāng)下的年齡段和學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀，將閱讀放在環(huán)境中，從而用環(huán)境改變學(xué)生閱讀的方向，在這一過(guò)程中就要做好以下五點(diǎn)：（1）掌握所讀材料的主旨大意，以及用以說(shuō)明主旨大意的材料和細(xì)節(jié)。（2）既理解具體的事實(shí)，也理解抽象的概念。（3）既理解字面的意思，也理解深層含義，包括作者的態(tài)度、意圖等。（4） 既理解某句、某段的意義，也理解全篇的邏輯關(guān)系，并據(jù)此進(jìn)行推理和判斷。（5）既能根據(jù)材料所提供的信息，也能結(jié)合中學(xué)生應(yīng)有的常識(shí)去正確判斷生詞和短語(yǔ)的含義。只有充分理解了文章的內(nèi)涵和意義，才能真正做到讓閱讀便的有意義。其次將閱讀的知識(shí)盡量帶入到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，閱讀的過(guò)程是知識(shí)積累的過(guò)程，如果不能得到充分的應(yīng)用積累也就喪失了意義，因此我們?cè)谶M(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，不僅要做到累計(jì)閱讀，還要做到學(xué)以致用，教師可以通過(guò)近一段時(shí)間為學(xué)生推薦書(shū)籍的范圍，來(lái)規(guī)定幾個(gè)命題作文，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)這一時(shí)間段所涉及的知識(shí)來(lái)完成寫作，通過(guò)寫作與閱讀的雙向結(jié)合比較，增強(qiáng)孩子的讀寫能力，并找出不完善的知識(shí)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而反向作用于閱讀，不僅積累了閱讀的數(shù)量同時(shí)提升了閱讀的質(zhì)量，使閱讀得到升華。

3、提供擴(kuò)散式的寫作方式

作者在自身的教學(xué)過(guò)程中本身就反對(duì)單一的寫作模式和命題，這樣的方式很容易對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成誤導(dǎo)，導(dǎo)致孩子陷入到死板的循環(huán)過(guò)程當(dāng)中，因此作者本身便從“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四個(gè)方面教導(dǎo)孩子寫作，例如“寫”，這里面的寫不僅僅指寫做，還指寫字，寫字中不僅讓孩子對(duì)文字進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能讓孩子快樂(lè)的理解文字內(nèi)涵。中國(guó)文字有具體的“六書(shū)”之法，任何文字都能在六書(shū)當(dāng)中找到自己的構(gòu)成形式，相比于英語(yǔ)的原因輔助及單詞背誦，中國(guó)文字更利于人的理解，比如“指事”這一書(shū)寫形式，我們以 “刃”字為例，就是在刀的鋒利處加上一點(diǎn)，用來(lái)標(biāo)示出刀刃所在的地方，是作為一種指示的形式存在的?！皶?huì)意”這種書(shū)寫形式，這屬于合體造字法，比如“鳴”字就是鳥(niǎo)用口叫的解釋方法，又比如“解”字，就是用刀將牛和角分解出來(lái)，取自庖丁解牛。因此中華文字的教育模式其實(shí)更新穎，理解方式更方便，了解了字的真意，也就自然會(huì)將字結(jié)合起來(lái)形成作文，在上課時(shí)教師完全可以從這一方面出發(fā)，系統(tǒng)的研究發(fā)散式寫作的魅力，使學(xué)生不僅能夠完整的了解寫作過(guò)程中的真諦，同事能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，從而延伸到寫作這一方向上。寫作絕不是單一的過(guò)程，其中心思想、內(nèi)涵、書(shū)寫方式都是引起孩子興趣的重點(diǎn)方向，國(guó)人在摸索教育英語(yǔ)的過(guò)程中研發(fā)出了一整套的聽(tīng)說(shuō)讀寫功能，然而在面對(duì)已經(jīng)成型的并且有著豐富開(kāi)發(fā)資源的中國(guó)文化時(shí)卻顯得束手無(wú)策，這并非是我國(guó)文字有所紕漏，而是教師的教學(xué)方式?jīng)]有與文字構(gòu)成正確的銜接，因此最終激發(fā)孩子快樂(lè)寫作的方式，正式一種聽(tīng)說(shuō)讀寫練綜合內(nèi)涵合一的方式。

結(jié)束語(yǔ)：

快樂(lè)讀寫方式并非是一朝一夕構(gòu)建而成，而是對(duì)在教老師的一種考驗(yàn)，其主要考校語(yǔ)文教師的“綜合實(shí)力”，因此作者提倡，應(yīng)將文字書(shū)寫作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，提升教師本身的教學(xué)水平，通過(guò)發(fā)散式的教學(xué)方式和互動(dòng)式的上下結(jié)合，為孩子打開(kāi)新的學(xué)習(xí)視野，讓教育事業(yè)拜托空頭口號(hào)的形式，實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生傳遞更系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。

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