獨(dú)立學(xué)院心理健康課程與學(xué)生挫折教育成效的關(guān)系研究

張平　朱從

【摘要】結(jié)合長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院自2012年起，將大學(xué)生心理健康教育納入必修課課程的教學(xué)安排，以心理學(xué)為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施大學(xué)生挫折感的問卷調(diào)查，分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的挫折特征，透視心理健康教育效果與學(xué)生挫折觀念改變的關(guān)系，探索挫折教育的模式和成效，拓寬挫折教育的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)生 心理健康課程 挫折教育

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0046-02

一、問題的提出

透視大學(xué)生心理發(fā)展的軌跡，對(duì)比50年代和70年代，人們普遍感到：一方面，“90后”大學(xué)生適應(yīng)時(shí)代要求，積極向上、銳意進(jìn)取的新思想、新理念已然成為主流；另一方面，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，諸多大學(xué)生在遇到類似挫折等問題時(shí)，似乎走進(jìn)了一個(gè)“怪圈”，遭遇挫折的類型多、頻數(shù)高、反應(yīng)強(qiáng)、影響深、原因雜、應(yīng)對(duì)難。[1]大學(xué)生們眼前迷霧重重：這是為什么？我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？

對(duì)比知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，大學(xué)教育對(duì)學(xué)生意志力的鍛煉機(jī)制尚待完善。通過本文的調(diào)查數(shù)據(jù)和成因分析，結(jié)合大學(xué)生的“兩課”教育和心理健康教育課程的實(shí)踐教學(xué)，探討性地提出符合現(xiàn)代大學(xué)生心身特點(diǎn)的挫折教育。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究工具

為了研究大學(xué)生的挫折心理特征及其表現(xiàn)，筆者結(jié)合多年來學(xué)生心理工作經(jīng)驗(yàn)自編“大學(xué)生挫折感調(diào)查問卷”，設(shè)置14題，從涵義理解、挫折經(jīng)歷、抗挫能力和應(yīng)對(duì)解決等四個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行考查。

2.研究對(duì)象

問卷調(diào)查工作隨機(jī)抽取長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生500名。2012年9月第一次發(fā)放問卷500份，回收有效問卷491份。結(jié)合學(xué)院自2012級(jí)開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》必修課程的教學(xué)安排以及2012級(jí)學(xué)生選修相關(guān)心理學(xué)類課程的實(shí)際，2013年12月針對(duì)2012級(jí)已測(cè)學(xué)生發(fā)放問卷50份，回收有效問卷18份。

3.研究方法

問卷統(tǒng)計(jì)主要以學(xué)生的層次和前后施測(cè)作為考查維度，選項(xiàng)以百分?jǐn)?shù)的高低呈現(xiàn)。通過不同年級(jí)的橫向?qū)Ρ群屯?jí)學(xué)生在不同階段的縱向比較，深化認(rèn)識(shí)，從而全方位地研究高校挫折教育問題。

三、結(jié)果與分析

1. 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生挫折感的整體狀況[2]

（1）準(zhǔn)確客觀理解內(nèi)涵，受挫來源出人意料。

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生對(duì)挫折的理解和評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出理性、客觀的態(tài)度。多數(shù)學(xué)生認(rèn)真考慮過挫折的內(nèi)涵，80.9%的學(xué)生能準(zhǔn)確理解挫折的定義；在遭遇挫折之際，有72.6%的學(xué)生選擇積極面對(duì)。其中，相對(duì)于其他年級(jí)，大一新生在迎接挑戰(zhàn)和積極解決問題方面高出4.3個(gè)百分點(diǎn)，呈現(xiàn)出年級(jí)差異性。

作為大學(xué)生，學(xué)習(xí)、社交、情感是挫折的三大主要來源。相比于“自身努力付出得不到回報(bào)”，“得不到他人理解；被他人誤解、責(zé)怪；以及遭到他人冷落、輕視”是大學(xué)生遭遇影響最大的三個(gè)方面。對(duì)比50年代、70年代大學(xué)生，這種集中體現(xiàn)在人際關(guān)系方面的挫折感與“90后”大學(xué)生追求時(shí)尚，積極參與社會(huì)公共事務(wù)、期待被理解和支持的內(nèi)在需要特征形成了一定的默契。

（2）抗挫能力差強(qiáng)人意，逆商教育亟待提高。

在挫折應(yīng)對(duì)方面，學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式和求助渠道令人擔(dān)憂。在遇到挫折時(shí)，48.0%的學(xué)生選擇沉默；36.5%的學(xué)生選擇抱怨和發(fā)泄；僅有15.5%的學(xué)生選擇傾述和求助。在求助心理老師方面，10.8%的學(xué)生選擇經(jīng)常會(huì)，因?yàn)槔蠋熆梢越o出較好的建議；44.7%的學(xué)生明確表示從不愿意踏入心理咨詢室。在大學(xué)期間，學(xué)生的價(jià)值觀念尚未穩(wěn)定，思想觀念還未全面造成了自我意識(shí)不健全且極易受環(huán)境變化的影響，致使學(xué)生的情緒起伏大，偏激和沖動(dòng)行為頻繁出現(xiàn)。

在自我評(píng)價(jià)上，51.0%的學(xué)生認(rèn)為自身有極強(qiáng)或較強(qiáng)的抗挫能力；38.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的抗挫折能力較差或極差；其中有27.4%的學(xué)生遇到挫折，產(chǎn)生過自殘或自殺的極端想法。武漢大學(xué)對(duì)90后大學(xué)生“遇到挫折后”的一項(xiàng)調(diào)查顯示：72.3%的學(xué)生表示自己心理會(huì)留有陰影，并開始懷疑自己的能力；5.1%的學(xué)生表示自己會(huì)因此一蹶不振。[3]這與社會(huì)普遍認(rèn)同當(dāng)今大學(xué)生“自信又自卑、自尊又自閉、獨(dú)立又脆弱”的鮮明特征保持了一致性。

2.心理健康課程與挫折教育成效的數(shù)據(jù)分析

（1）納入心理健康教育必修課，準(zhǔn)確把握挫折教育著力點(diǎn)。

自2012年起，我們對(duì)入校新生開設(shè)心理健康教育課程，為保證教學(xué)效果的突出性，我們選定修滿兩門心理學(xué)課程的2012級(jí)學(xué)生做后測(cè)調(diào)查，與前測(cè)數(shù)據(jù)（剛?cè)胄＃┻M(jìn)行對(duì)比，數(shù)據(jù)顯示開展適合大學(xué)生心理發(fā)展水平和特點(diǎn)的心理類課程是十分必要和有效的。從數(shù)據(jù)上看，大學(xué)生對(duì)挫折的理解，選擇“沒有認(rèn)真考慮過”從12.09%下降到5.56%；在看待挫折上，選擇“遇到挫折是正常的，是對(duì)人生的考驗(yàn)”從59.34%上升到72.22%；選擇“挫折就是苦難，遇到挫折就會(huì)逃避”從14.29%下降到5.56%；在挫折應(yīng)對(duì)上，選擇“積極應(yīng)對(duì)”從75.82%上升到83.30%；在遇到挫折，您是否曾有過自殘或自殺極端想法上，選擇“是”從30.77%下降到11.11%。這些數(shù)據(jù)充分表明高校作為大學(xué)生挫折教育的主要陣地，把握好教育原則，開展貼近大學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育與思想政治教育，做到各有側(cè)重，相互補(bǔ)充，能從根本上夯實(shí)大學(xué)生抗擊挫折的基礎(chǔ)。

（2）加強(qiáng)滲透性教育力度，明確高校教育工作者突破點(diǎn)。

在教學(xué)實(shí)施和對(duì)比調(diào)查中，筆者也整理出需關(guān)注的幾個(gè)扭轉(zhuǎn)點(diǎn)。對(duì)于自評(píng)和他評(píng)抗挫能力方面，雖然極少數(shù)人選擇“自評(píng)抗挫能力較差或極差”，但選擇“自身抗挫能力極強(qiáng)”也從20.88%下降到16.67%；選擇不清楚“在他人眼里，自己是一個(gè)抗挫能力強(qiáng)的人”由32.97%上升到50%。同時(shí)，在遇到挫折，選擇“發(fā)泄”的由27.47%下降到16.67%；選擇“沉默”的則由26.37%上升到61.11%。我們進(jìn)一步調(diào)查得知，作為大學(xué)生挫折的主要來源，雖然“學(xué)習(xí)”仍然是主要因素，但已從71.43%下降至55.56%，與之上升明顯的依次是社交、就業(yè)、工作和情感。由此得出，大學(xué)生重視和關(guān)注自身人際關(guān)系和情感狀態(tài)，尤其是同輩之間的認(rèn)同感。另外，學(xué)生在尋求幫助對(duì)象上，選擇朋友（29.67%）與選擇老師（5.49%）的選項(xiàng)上形成了極大的反差，在實(shí)施了課程教育的前后對(duì)比上，選擇朋友從29.67%上升到38.89%，而選擇老師的沒有呈現(xiàn)出前后明顯差異（5.49%/5.56%）。

四、建議

1. 梳理挫折教育研究思路，創(chuàng)新與拓寬教育途徑。

自20世紀(jì)90年代，諸多學(xué)者開始對(duì)挫折承受力的思考和探討。在對(duì)象選擇上，挫折承受力的研究主要以青少年為主；在內(nèi)容上，他們主要集中于學(xué)業(yè)挫折和人際關(guān)系；在應(yīng)對(duì)方式上，一些人主張需要設(shè)置挫折情景，讓人提前適應(yīng)環(huán)境，而一些人則力挺對(duì)挫折類型進(jìn)行分析和引導(dǎo)；從研究重點(diǎn)來看，大多數(shù)學(xué)者的研究局限于宏觀的理論層面，缺少實(shí)證研究。[4] 大學(xué)生挫折教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展階段特點(diǎn)，融合相關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)原理。因此，挫折教育應(yīng)包涵三方面的內(nèi)容：一是面對(duì)挫折的心理準(zhǔn)備教育，讓學(xué)生明白挫折客觀存在于生活中；二是提高應(yīng)對(duì)挫折的能力，教會(huì)學(xué)生分析挫折類型、產(chǎn)生原因和應(yīng)對(duì)方法，只有科學(xué)的面對(duì)挫折才能戰(zhàn)無不勝；三是增強(qiáng)應(yīng)對(duì)挫折的勇氣教育，在自己正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生積極面對(duì)挫折的勇氣。

2.全面思考個(gè)體發(fā)展歷程，完善挫折教育的結(jié)構(gòu)體系。

大學(xué)生挫折教育是現(xiàn)代管理心理學(xué)的分支，是對(duì)高校學(xué)生思想政治教育的拓展和補(bǔ)充。在學(xué)生的求學(xué)階段，挫折教育不能定義為彌補(bǔ)教育，而應(yīng)該是預(yù)防教育。對(duì)大學(xué)生實(shí)施挫折教育必須充分發(fā)揮家庭、高校以及社會(huì)各方面的協(xié)同作用，構(gòu)建高校、家庭和社會(huì)全員參與的教育模式，全員參與、齊心協(xié)力、互相配合、形成合力，才能有效促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]張平.獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生挫折感的調(diào)查研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（10）：133-134

[3] 戴長(zhǎng)瀾.全國(guó)首份“90后”大學(xué)新生調(diào)查報(bào)告公布[N].中國(guó)青年報(bào)， 2008-11-12

[4]杜慶梅.“90后”大學(xué)生挫折教育研究[D].太原：太原理工大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011

基金項(xiàng)目：

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究重點(diǎn)課題“藝術(shù)教育與大學(xué)生健康成長(zhǎng)研究”（編號(hào)2012A053）

作者簡(jiǎn)介：

張平（1983年6月），女，漢族，湖北天門，長(zhǎng)江大學(xué)教育學(xué)院研究生在讀，教育心理學(xué)方向

朱從書（1969年2月），女，漢族，湖北潛江，長(zhǎng)江大學(xué)教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，發(fā)展與教育心理學(xué)方向