語文教學(xué)要加強學(xué)生活動

杜曉芳

摘 要：語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)在探究與合作的過程中促使學(xué)生主動獲取知識，應(yīng)用知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究及合作學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；加強；學(xué)生；活動

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-389-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用?！薄熬C合性學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)著重考察學(xué)生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度?！遍_展語文綜合性學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識及合作學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，給學(xué)生提供語文綜合性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助。

一、相信學(xué)生潛能，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識

“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力”。這是課程標(biāo)準(zhǔn)在“實施建議”中提出的一個要求。筆者認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師首先要相信學(xué)生的合作能力。初中學(xué)生在小學(xué)教師階段已經(jīng)有過合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和體驗，升入初中后，他們的合作共事能力有了一定程度的提高。在學(xué)習(xí)、生活中，他們能夠并且經(jīng)常地進(jìn)行一些有效的合作，譬如為同學(xué)舉辦生日聚會，在班級里結(jié)合一些節(jié)日出黑板報，操辦班級主題隊會，等等。實踐證明，學(xué)生是具有一定的合作共事能力的。所以，語文教師要給予學(xué)生充分的信任，堅信他們具有很強的合作學(xué)習(xí)能力。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)時，教師可以將活動放手讓學(xué)生自己做，自己合作、探究。比如，讓學(xué)生分組到集鎮(zhèn)、街道調(diào)查社會用字情況或搜集公益用語，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢與課文作者、寫作背景等相關(guān)的知識，讓學(xué)生到學(xué)校圖書館去游覽“書城”，感受知識的豐富性，讓學(xué)生自己組織春游踏青、吟誦讀作詩等活動。為切實培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教師要完全相信學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力，并給予熱情鼓勵，不斷向?qū)W生傳遞“正能量”。

二、宏觀調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握合作學(xué)習(xí)方向

現(xiàn)行人教版初中語文教材提供了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，歸納起來大致有以下幾個專題：1、體驗成長類：“成長的煩惱”、“這就是我”、“微笑著面對生活”、“讓世界充滿愛”、“獻(xiàn)給母親的歌”；2、自然風(fēng)情類：“尋覓春天的蹤跡”、“黃河，母親河”、“背起行囊走四方”、“說不盡的橋”、“蓮文化的魅力”、“馬的世界”；3、歷史文化類：“話說千古風(fēng)流人物”、“腳踏一方土”、“古詩苑漫步”、“走進(jìn)小說天地”、“乘著音樂的翅膀”、“到民間采風(fēng)去”；4、語言文字類：“漫游語文世界”、“少年正是讀書時”、“走上辯論臺”；5、專題探究類：“世界何時鑄劍為犁”、“金錢，共同面對的話題”、“關(guān)注我們的社區(qū)”；6、科技生活類：“探索月球的奧秘”、“漫話探險”、“科海泛舟”、“追尋人類起源”。這些內(nèi)容涉及方方面面，可謂豐富多彩。

開展語文綜合性學(xué)習(xí)，語文教師要恰到好處地介入學(xué)生中間，給予適時的指點，這樣能替學(xué)生把握住合作學(xué)習(xí)的方向，否則，合作學(xué)習(xí)可能不會取得如此理想的效果。當(dāng)然，教師的介入要適可而止，不可包辦代替。譬如，在八年級開展“世界何時鑄劍為犁”這一綜合性學(xué)習(xí)活動，筆者介入時，適時引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生弄清“鑄劍為犁”的典故出自哪里及最初的含義，并聯(lián)系當(dāng)前釣魚島爭端等事件，引導(dǎo)學(xué)生討論“鑄劍為犁”的理想與現(xiàn)實之間的差異等問題。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生搞清楚這些因素之后，筆者關(guān)注的就是學(xué)生的活動動向，幫助學(xué)生敏銳地捕捉生成的資源并進(jìn)行有效的宏觀調(diào)控。

三、指點合作學(xué)習(xí)方法，增強合作學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)是個體的一種主觀活動，外界可以對個體施加積極影響，但最終無法代替?zhèn)€體活動。學(xué)生只有在自主探索知識形成與發(fā)展的過程中，在獨立分析問題和解決問題的過程中才能真正開展語文綜合性學(xué)習(xí)。教材中的語文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生結(jié)合自身情況和當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情等人文、自然資源，進(jìn)行相應(yīng)的整合與拓展；教材之外的綜合性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容應(yīng)由學(xué)生自行設(shè)計。在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物，豐富體驗，讓學(xué)生在自然、生活、社會等方面有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，教師要關(guān)注學(xué)生的積極性是否得以真正調(diào)動，并幫助學(xué)生解除學(xué)習(xí)上的困惑，樹立學(xué)習(xí)信心。對于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一些不順利的問題，教師需要適時站出來給予點撥、鼓勵，解決他們的困惑，消除合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的消極情緒。比如，開展《走上辯論臺》這一綜合性學(xué)習(xí)活動時，筆者就跟學(xué)生商量辯論需要怎樣的技巧、怎樣評價辯手的水平……通過商討的方式讓學(xué)生明白這些方法，有了這樣的指點，學(xué)生的自主合作能力及信心大大增強，合作學(xué)習(xí)效果顯而易見。

四、注重學(xué)習(xí)過程評價，激發(fā)合作學(xué)習(xí)熱情

綜合性學(xué)習(xí)過程就是聽、說、讀、寫能力整體發(fā)展的過程。從某種意義上講，學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)過程比所要追求的結(jié)果更重要，所謂“過程即目標(biāo)”。在綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)過程的科學(xué)評價。筆者認(rèn)為，在綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師可以采取形成性評價的做法，在學(xué)習(xí)活動前要求學(xué)生備好一個檔案袋，將本次活動的目的、構(gòu)想、提綱、筆記、資料、體會等都放在里面。活動結(jié)束后首先在小組內(nèi)交流，然后交給老師批閱。具體操作時可采用量化評分的方式。這種評價方法可以考查學(xué)生參與活動的情感與態(tài)度、方法與能力，鼓勵學(xué)生大膽、積極地參與，激發(fā)合作學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)在探究與合作的過程中促使學(xué)生主動獲取知識，應(yīng)用知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究及合作學(xué)習(xí)的能力。教師要掌握綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則，了解其特征與指導(dǎo)方法，有效引導(dǎo)和規(guī)范語文綜合性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文整體素養(yǎng)。