語文教學(xué)中的情感教育

姬包朝

摘 要：中學(xué)語文課本中有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品和許多經(jīng)典的詩詞歌賦，它們無一不蘊含著深厚動人的感情，要了解和進入這些作品，就必須在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，只有這樣學(xué)生才容易進入課文的意境中去，才能提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和文學(xué)氣質(zhì)，同時還可以讓他們感受到中國文化的博大精深。

關(guān)鍵詞：情感；意境；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-355-01

“文以情動人”中學(xué)語文課本中有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品和許多經(jīng)典的詩詞歌賦，它們無一不蘊含著深厚動人的感情，有的細(xì)膩婉約、有的豪邁奔放、有的幽微曲折、有的粗獷直露......但是想要了解和進入這些作品，就必須在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，只有這樣學(xué)生才容易進入課文的意境中去，才能真正領(lǐng)會到作者的情思與用心，才能得到情的感悟和美的熏陶，才能將其吸收消化成為己有，如此這般，才能提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和文學(xué)氣質(zhì)，同時還可以讓他們感受到中國文化的博大精深。多年的語文教學(xué)實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、以情入文，以情融心，情意所致，文意自曉

情景的創(chuàng)設(shè)對語文教學(xué)尤為重要，好的情景可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)文章的興趣。那么，如何創(chuàng)設(shè)既能入文，又能融心的情景呢？靠的就是語文教師的口和手。語文課教學(xué)之初，教師可用圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的CD，藍(lán)天白云、鶯歌燕舞、桃紅李白，楊柳抽芽、小草破土、孩子放風(fēng)箏等春景激起學(xué)生對春天的無限遐想。亦可播放一曲《春天在哪里》，創(chuàng)造意境，讓舒緩美妙的音樂引導(dǎo)學(xué)生進入這篇文章的意境，讓他們用心去感悟，用情去領(lǐng)會，如此，文章之意不解便可自曉了。又如教學(xué)《安塞腰鼓》，教師可自備腰鼓模型，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。然后在播放一段有關(guān)安塞腰鼓的視頻，將安塞腰鼓的鏗鏘有力與氣勢磅礴動態(tài)的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而激發(fā)學(xué)生思考：安塞腰鼓所代表的是一種什么精神？為什么只有黃土高原才能滋養(yǎng)出如此博大深邃的文化形態(tài)。

二、復(fù)述情節(jié)，巧設(shè)懸念，激發(fā)熱情

教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前，先向?qū)W生復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會大增。如教學(xué)《范進中舉》、《變色龍》、《我的叔叔于勒》這一類課文時，教師大可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生帶著好奇與熱情進入到新課文的學(xué)習(xí)中去。

三、巧講故事，激發(fā)興趣，輕松學(xué)習(xí)

孩子們對陌生的、一知半解的東西總是充滿好奇心，且求知欲很旺，他們大多都愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對所學(xué)內(nèi)容，通過繪聲繪色的講述與課題有關(guān)的有趣故事出發(fā)導(dǎo)入對新課的學(xué)習(xí)，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課文產(chǎn)生濃厚的興趣而且授新課前，用幾分鐘時間，講述一則動人的故事，顯得親切自然，拉近了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中進入對新課的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，可先聯(lián)系《少年閏土》一文，給學(xué)生講講魯迅和閏土小時候的的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，被作者的思鄉(xiāng)之情深深感染，產(chǎn)生心靈共鳴，自然而然地進入到作品的意境之中，學(xué)習(xí)變得輕松而愉悅。

四、情從景出，理從情生，情理自曉。

大多抒情的作品，不管是散文、小說還是詩歌都是先用很多語言來寫景，等到水到渠成時才會抒情，因此，語文教學(xué)可通過賞畫——抒情——明理”這樣的步驟，進入對抒情散文、詩歌、小說的學(xué)習(xí)。賞畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進入畫面情境之中；入情，即由賞畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；明理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識到課文所蘊含的道理。如教學(xué)《致橡樹》就可采用這種方法。

五、尋找相似，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟南的冬天》可讓學(xué)生回憶自己故鄉(xiāng)冬天的景色，并把所回憶的景色用文字描繪出來；教學(xué)《驛路梨花》時，可讓學(xué)生回憶曾經(jīng)見過的鮮花盛開時情形和當(dāng)時的愜意心情。教師還可以將我地油菜花盛開時的美麗壯觀的景象用生動形象的語言描繪出來。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感，學(xué)習(xí)課文的效果事倍功半。

六、留有空白，韻味悠長

我國的許多國畫作品常常留有空白，有些景物虛無縹緲，若有若現(xiàn)；有些人物衣袂飄飄，卻不見廬山真面，但卻美得出奇，美得脫俗，讓欣賞者如癡如醉，遐想連篇，美得只可意會不可言傳。語文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生用心靈去體驗課文情感。如教學(xué)《觀舞記》、《荷塘月色》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重復(fù)誦讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去欣賞文章中美的語言，去描繪文章中美的意境，從而體會作者所要表達(dá)的真實情感，最后再歸納主題思想。通過這種學(xué)習(xí)方法不但培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力，同時也提高了學(xué)生對美好事物的欣賞和感悟能力。