小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李朝峰

摘 要：隨著課程改革及創(chuàng)新教育的不斷深入發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)，被越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用。本文通過幾個教學(xué)片斷來引發(fā)教師對小組合作學(xué)習(xí)方式的反思與探索，以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方式的逐漸成熟與完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；不足；反思；實(shí)效

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-316-01

隨著課程改革及創(chuàng)新教育的不斷深入和發(fā)展，一些新型的學(xué)習(xí)方式不斷被一線教師們?nèi)ヌ接?、嘗試，而小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)，被越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用。

尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)更能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性增強(qiáng)，參與意識提高，由過去的“要我學(xué)”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”、“我樂學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們學(xué)校數(shù)學(xué)教研組很注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力，并且鼓勵教師們把課堂上的小組合作學(xué)習(xí)片段記錄下來，以便共同研討，找出不足之處，進(jìn)一步探索、反思，以求在建立小組合作學(xué)習(xí)模式的道路上不斷進(jìn)步與完善。下面我就利用我們數(shù)學(xué)教研組的教學(xué)實(shí)踐片段，來找出我們在小組合作學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的不足，并且不斷反思，以求“小組合作學(xué)習(xí)”這種新型的教學(xué)模式在我校的數(shù)學(xué)教學(xué)中真正的開展與應(yīng)用起來。

【教學(xué)片段1】：

在北師大版三年級上冊數(shù)學(xué)《摸球游戲》一課中，教材創(chuàng)設(shè)了“盒子里放入9個白球，1個黃球”這一情境，讓學(xué)生經(jīng)歷摸球活動——“在小組內(nèi)輪流摸球，把每次摸出的顏色記錄在表格里，然后把球放入盒子里再摸，每人做20次?！边@就要求學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)形式來完成。教師做了如下合作要求：1、幾人輪流摸球，摸出一個球記錄一次是什么顏色，然后把球放回盒內(nèi)再摸。2、統(tǒng)計(jì)時(shí)，白球用字母B表示，黃球用字母H表示。

一、合作過程中存在的問題

當(dāng)教師提出開始小組合作時(shí)，教室里頓時(shí)一石激起千層浪，學(xué)生盡其所能發(fā)揮各自的主觀能動性，場面可謂是熱鬧非凡?？墒钱?dāng)聽課教師靠近學(xué)生時(shí)，看到的不是學(xué)生在有序地摸球并記錄，而是在爭論誰先摸誰后摸、誰當(dāng)小組長誰負(fù)責(zé)記錄等，亦或是各個成員不按秩序胡亂地摸球。小組合作在這種喧鬧的氣氛中進(jìn)行了七八分鐘，場面已經(jīng)失控，在老師的幾聲喝令下，教室才漸漸平息。這樣的小組合作學(xué)習(xí)太簡單化、形式化，又怎能起到它應(yīng)有的作用？這樣的課堂又何談高效？可見，小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題是學(xué)生不善合作、不知道怎樣合作，尤其是低年級小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能。

二、改進(jìn)措施與反思

教師在教學(xué)中必須注重組織好學(xué)生之間的合作，調(diào)節(jié)好學(xué)生之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的課堂氣氛，提高小組合作交流學(xué)習(xí)方式的質(zhì)量。

首先，在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合考慮，組成兩人或四人一組的若干合作小組。每組推選一位品學(xué)兼優(yōu)、樂于助人的同學(xué)任小組長，來組織協(xié)調(diào)各成員間民主平等、友好互助的合作學(xué)習(xí)。這樣的話，便不會出現(xiàn)上述案例中的喧鬧紛亂的場面。

其次，教師在日常教學(xué)中要有意識地強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感和合作意識，對合作良好有序的小組給予適當(dāng)評價(jià)與表揚(yáng)，對合作較差的小組給予適時(shí)地引導(dǎo)與鼓勵，使小組內(nèi)出現(xiàn)友好互助、互勉共進(jìn)的局面，使得合作學(xué)習(xí)得以順利有序地進(jìn)行。

再者，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)須考慮充分。在小組合作前盡可能做出詳盡、明確的活動規(guī)則，在教學(xué)過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的活動進(jìn)程，注意適時(shí)、合理的引導(dǎo)與監(jiān)督，以提高合作學(xué)習(xí)的效率。

【教學(xué)片斷2】：

在教學(xué)三年級上冊《觀察物體——搭一搭》一課中，教材安排了兩個活動?；顒右唬骸案鶕?jù)指令搭立體圖形”，要求一人發(fā)出指令，另一人搭，然后比較兩人的結(jié)果?；顒佣骸疤釂枴⑴袛嗖⒋畛隽Ⅲw圖形”，要求一人提問并根據(jù)回答搭出物體，另一人回答對方提出的問題。

這兩個活動對發(fā)展學(xué)生的空間觀念和語言表達(dá)能力很有幫助，發(fā)出指令的學(xué)生需要有條理地表達(dá)物體的相對位置，動手操作的學(xué)生需要在頭腦中進(jìn)行想象并且操作出來，提問的學(xué)生需要在不斷的想象和操作中“還原”立體圖形。

針對活動一，教師設(shè)計(jì)了如下小組合作要求：

1、兩人并排坐著，準(zhǔn)備好3個或4個正方體。

2、下指令的同學(xué)先搭一個立體圖形，用書擋住。

3、根據(jù)自己搭的圖形向?qū)Ψ桨l(fā)指令。另一個同學(xué)根據(jù)指令搭。

4、兩人交換進(jìn)行。

針對活動二，教師設(shè)計(jì)了如下小組合作要求：

1、兩人并排坐著，一名同學(xué)先搭一個立體圖形，用書擋住。

2、對方開始提問?？梢园褑栴}的答案簡單記下來。

3、對方通過不斷地提問和判斷，搭出一樣的立體圖形。

三、合作過程中存在的問題

1、首先，有些小組的合作不夠和諧，同桌兩人在合作時(shí)出現(xiàn)不友好、不傾聽的現(xiàn)象，有的不愿意合作，竟各自為營獨(dú)立玩耍起來。

2、其次，學(xué)生間的學(xué)習(xí)程度存在差異，空間觀念和語言表達(dá)能力程度不一，學(xué)優(yōu)生在小組中處于“主宰”地位，學(xué)困生處于從屬或被忽略的地位；

3、善于表達(dá)的同學(xué)說個不停，而內(nèi)向的同學(xué)不愿意或沒有機(jī)會來表現(xiàn)。4、班級人數(shù)過多，老師在指導(dǎo)時(shí)不能兼顧所有學(xué)生。

四、改進(jìn)措施與反思：

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)精心組織與引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

首先，為了避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，在努力培養(yǎng)學(xué)生合作意識的前提下，教師小組合作前的各項(xiàng)要求就顯得尤為重要，所以教師一定要為每一次的小組合作設(shè)計(jì)出最合理、清楚的要求，以期達(dá)到最好的合作效果。

其次，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前，教師的示范作用也對于學(xué)習(xí)活動的效果起到很重要的作用。可以找一兩名學(xué)生與老師一起示范合作的過程，其余學(xué)生注意觀察；也可以運(yùn)用直觀、形象的多媒體輔助教學(xué)課件向?qū)W生展示合作的過程與方法。

再者，教師應(yīng)全程關(guān)注并參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，給予及時(shí)的肯定與點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中有一定的困難時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給予一定的提示，讓學(xué)生找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑。

最后，培養(yǎng)學(xué)生們在小組合作中的各種能力也是教師們在教學(xué)中的重要任務(wù)，比如說學(xué)生們的合作意識、表現(xiàn)欲望、表達(dá)能力等等，只有學(xué)生具備了這些能力，小組合作學(xué)習(xí)才能更加錦上添花，獲得真正的成功。

以上兩個案例，反映了在小組合作學(xué)習(xí)中可能會遇到的各種問題，既關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的主角——學(xué)生，同時(shí)與小組合作學(xué)習(xí)的組織者——教師，有著密不可分的聯(lián)系。學(xué)生的自制力與性格決定了他們在小組合作學(xué)習(xí)中的定位，而教師的統(tǒng)籌安排則決定了小組合作學(xué)習(xí)的最終效果。有效的小組合作學(xué)習(xí)，需要學(xué)生能夠簡明扼要地表述自己的想法、認(rèn)真傾聽他人的觀點(diǎn)、并善于總結(jié)和思考，在互相取長補(bǔ)短和彼此鼓勵中攜手共同進(jìn)步。與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)作用是極其重要的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師須準(zhǔn)備充分、組織得當(dāng)、分工合理，指導(dǎo)好方法，把握住合作學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能，使各層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，都能獲得鍛煉與發(fā)展，在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

或許，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣、那樣的問題，這是正常現(xiàn)象，畢竟，一種新型的學(xué)習(xí)方式從最初的組建到發(fā)展成熟要經(jīng)歷一個過程，并不是一朝一夕可以完成的，這就需要我們數(shù)學(xué)教研組的教師們進(jìn)一步進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)方式逐步完善，真正的使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮它應(yīng)該有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《淺談小組合作學(xué)習(xí)論文》

[2] 張麗穎.《小組合作學(xué)習(xí) 開啟學(xué)生人格與智慧發(fā)展的大門》