少教多學(xué)

劉曉芳

摘 要：新課改中明確指出：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而提高其自學(xué)的能力。本文從高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀著手，對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、培養(yǎng)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的意義、以及培養(yǎng)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的具體措施進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)現(xiàn)狀；自主學(xué)習(xí)意義；具體措施

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-178-01

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式幾乎都是采取“灌輸”的方法，沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興致不高，沒(méi)有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自身的潛能也無(wú)法發(fā)揮。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生的興趣不足，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，大多數(shù)學(xué)生都是在老師安排提前預(yù)習(xí)的情況下，才會(huì)預(yù)習(xí)，否則沒(méi)有提前預(yù)習(xí)的意識(shí)。還有一部分的教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)缺乏指導(dǎo)，沒(méi)有給出具體的任務(wù)，于是學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)的盲目預(yù)習(xí)。課堂中教師將知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，將條理梳理清楚，將可能出現(xiàn)的問(wèn)題一一交代，因而學(xué)生便產(chǎn)生了依賴的心理，從而形成惰性，很少有學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行聽講。大部分學(xué)生都認(rèn)為，只要上課認(rèn)真聽講，將課堂筆記做好，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，按時(shí)完成老師布置的課后作業(yè)就完全可以將語(yǔ)文學(xué)好。這一現(xiàn)象反映出學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，其采取的是接受式的學(xué)習(xí)模式，只注重將教師所傳授的知識(shí)接納吸收，卻忽略了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法的選則。對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有根據(jù)自身的實(shí)際情況設(shè)立學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要任務(wù)。

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要的說(shuō)：將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及主體意識(shí)，激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和激情，發(fā)揮主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)方式。有些研究者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前就事先確立好學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)狀況進(jìn)行正確的評(píng)估，適時(shí)的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，對(duì)欠缺的部分進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救，這才是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)還分為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我思想意識(shí)里的“想學(xué)”；建立在學(xué)生自身掌握高效的學(xué)習(xí)方法的“會(huì)學(xué)”；建立在學(xué)生自身意志力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

三、培養(yǎng)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的意義

“自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)、積極、自覺(jué)的一種學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個(gè)體而非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)。語(yǔ)文這一學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科，它具有鮮明的主體性，因而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好與壞對(duì)一個(gè)人未來(lái)的生存和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)語(yǔ)文這一學(xué)科又屬于“工具性”的學(xué)科，通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，并且正確熟練地使用進(jìn)行交際活動(dòng)。同時(shí)語(yǔ)文也是培育學(xué)生思維的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)的核心是培養(yǎng)思維能力，只有擁有敏捷的思維能力才能更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)科。因此培養(yǎng)好高中語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)能力具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

四、高中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體措施

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

當(dāng)前的教育界意在提提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育所要實(shí)現(xiàn)的是這樣一種境界：學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)；教師愛(ài)交、樂(lè)交、喜交。然而現(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂上表現(xiàn)麻木，學(xué)生一直是在教師和家長(zhǎng)的督促下學(xué)習(xí)。再這樣的環(huán)境下，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只有延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間、加大課業(yè)壓力，長(zhǎng)此下去導(dǎo)致了師生同時(shí)陷入一種惡性循環(huán)，學(xué)生怕學(xué)、教師怕教。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著教學(xué)的質(zhì)量，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)才能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能激發(fā)起教師的教學(xué)熱情。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，目的與動(dòng)力是相輔相成的，只有確立好目標(biāo)才有前進(jìn)的動(dòng)力。教師在授課過(guò)程中要有激情，教師的情感會(huì)影響學(xué)生，教師可以通過(guò)自身的情感體驗(yàn)來(lái)感染學(xué)生，使其產(chǎn)生興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題勾起學(xué)生的探究意識(shí)，教師可以給學(xué)生提出一些具有趣味性及深度的問(wèn)題勾起學(xué)生的好奇心，讓其產(chǎn)生探究心理，進(jìn)而帶著興趣學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《祝?！分埃o學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：祥林嫂的死因？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)有明確的目的性，并且會(huì)產(chǎn)生探究的心理，在預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生不僅看到他死的直接原因，還可以看到造成這一后果的根本原因，這樣就將文章的主旨引出來(lái)了。

2、改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還要在教學(xué)過(guò)程中改變教學(xué)方法，古人云“授之以魚，不如授之以漁”，要教會(huì)學(xué)生掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，例如，毛澤東的詞《采桑子.重陽(yáng)》中“人生易老天難老”蘊(yùn)含著怎樣的哲理？作者抒發(fā)怎樣的情感？學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中教師可以進(jìn)行點(diǎn)撥，“人生易老”將人格宇宙化、“天南老”將宇宙人格化，二者之間形成的是強(qiáng)烈的反差，“一有盡、一無(wú)窮、一短促、一長(zhǎng)久”這樣一來(lái)學(xué)生的思考便有方向可尋。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的方法并不是千篇一律的，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)之前，必須要充分了解學(xué)生的基本情況，做到因材施教，幫助學(xué)生找到最適合的學(xué)習(xí)方法。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣，使其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)教師也要改變以往的思維模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，師生共同努力為高中語(yǔ)文教學(xué)成效的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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