小班化小組合作學習

楊顯慧

摘 要：小班化小組合作學習增加了師生間交流和互動的頻率與密度，學生的主體作用得到了充分發(fā)揮，這種分組教學更加注重學生的素質，有利于學生知識能力和個性得到全面發(fā)展，使師生關系融洽，學生立體意識和能力得到提高。

關鍵詞：參與；互動；熱情；健康成長

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-146-01

在開展小班化教育的研究中，老師們開始改變教學的組織形式，把學生排成小組圍坐的形式共同學習。這樣不僅拉近了學生與學生之間、學生與教師之間的距離，而且心理空間的距離也大大縮短了，從而學生間團結互助的氣氛愈加濃郁，也提高了學生個體的活動頻率，內在潛能也得到了充分的發(fā)揮。

一、小組合作學習能夠使學生們在參與中學好語文

在語文課堂教學中，要充分發(fā)揮小組學習的作用和優(yōu)勢，積極開展組織學習、組織交流、組織互查、組織辯論和組織競賽等活動。促進學生之間的互動交流，使學生們充分的參與到語文學習中，發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。

皮亞杰指出：“兒童是具有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配?！币虼?，在語文教學中，我把學生當作學習的主人，為學生創(chuàng)造參與時間與空間。語文課中我以（4—5）名學生為一組，用圍坐的形式進行教學，使學生有在同桌之間、異組之間、小組之內、師生之間討論交流的自由。如：教學《海底世界》一課時，我時而讓學生兩人對講，時而小組討論，時而交流，時而全班競賽，時而又做滾雪球游戲，全班23人，發(fā)言人次達上百次之多。學生由聽眾變成了實際參與者，在自己說的同時，又能傾聽別人的發(fā)言，使學生始終處于興奮和積極探討的狀態(tài)中。

夸美紐斯強調：“教師要激起學生學習的渴望和求和的熱情?！币簿褪钦f只有激起學生的學習興趣，把學生真正當作學習的主人，才能調動學生參與語文學習的積極性、主動性，使之積極思維，熱烈地參與討論，投身到學習活動中去。如：在討論課文《藍色的多瑙河》時，提出“多瑙河”指什么？為什么課題用“藍色的多瑙河”？讓學生們共同參與，積極討論，通過共同協(xié)作解決問題。在小組內學生沒有心理壓力，平等相處，與其它同學一起提出問題，自由爭論，學習氣氛比較活躍，從而使學生人人參與，積極主動地獲取知識。

二、小組合作學習能夠激發(fā)學生的學習熱情

小組合作學習使課堂形成了寬松、民主、和諧的教學氣氛，提倡在合作中競爭，即變個人競爭為小組合作競爭。為了達到集體優(yōu)勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧，為本組的成功盡最大的努力。這既給學生機會和權利，也賦予了義務和責任，并且能激發(fā)起學生的學習熱情和求知欲望，使之產生內驅力，使大腦處于興奮狀態(tài)。同時，在合作競爭中，由于小組的綜合實力是取得勝利的最重要的因素，這就能促進組員之間團結協(xié)作、相互激勵、彼此幫助、默契配合。從而，使課堂教學氣氛更活躍、更濃厚。

蘇霍姆林斯基說：“一個高明的教師就有這樣本領，他會使孩子們很快愛上他所教的學科?！奔词故遣簧偃苏J為比較枯燥的學科，為了培養(yǎng)學生們學習語文的熱情，在小組合作學習中我也是這樣做的。

根據學生的性別、個性、能力、學習水平和其他因素的差異，把我班23人分成4組，每組的成員在小組合作學習中都有任務。如：每組有一名組長，一名匯報人，一名記錄員，每人在小組合作學習中必須發(fā)言，要使人人都動起來。組長也可調換，讓每個人嘗試和體驗主持的快樂和責任，從中提高能力。如：我班的于鐵偉同學，學習成績很差，老師提問他從不舉手。有一次，我讓他回答問題，結果他說了些什么，我連一個字都沒聽見，我讓他大聲重復一遍，他卻不開口了。鑒于這種情況，我通過調查了解到，這個學生既有強烈的自尊心，又有濃厚的自卑感。因此，總怕自己說錯了讓別人笑話，針對這種情況，在推選小組長時，我推薦了于鐵偉。老師，我能行嗎？我相信你一定行。簡單而堅定的幾句鼓勵，使之在小組匯報學習成果時，第一次大聲匯報本組的學習成果，我不失時機地帶頭為他的勇氣和表現鼓掌。后來，我從該生家長那了解到這個學生那天回家后，簡直高興的不得了，第一次沒用家長督促，便認真完成了作業(yè)。后來，在這種成功的喜悅和自信心的指引下，經過半年的努力，于鐵偉的成績有了明顯的提高，在期末考試中達到了“優(yōu)”。

教學實踐表明，枯燥乏味的教學內容和呆板單調的教學方法，會減弱兒童的學習興趣，只有豐富新穎的教學內容和生動活潑的教學方法，才會滿足兒童精神的需要，才能激發(fā)起學生的學習熱情。

三、小組合作學習能夠使學生健康成長

采用“小組合作學習”這一教學手法，不僅能快速有效地提高教學質量，同時對學生的身心發(fā)展也能起促進作用。在設計《這條小魚在乎》這一課時，我前后設計了五種情境。在引課時，我讓學生先做一個游戲，以（4—5）名學生為一組，并提出：假如你是水洼里的小魚，你想說什么。在討論的過程中，學生們各抒己見，很快都有了自己的答案，在新授課時，我設計了情境教學，小魚、中年男人、小男孩會說些什么呢？請寫一篇小短文，同學們小組合作寫作文，一節(jié)課就寫出來了，在這一過程中，學生合作的目的在于讓學生知道，一個人的思維能力是有限的，而通過與其他同的交流，可以取長補短，拓寬自己的思維，從中獲取本領。在這次活動中，我班的李世鵬同學獲益匪淺。雖然他們在思維及語言表達方面不如好同學，但通過傾聽、交流之后，他也開動腦筋提高了學習興趣。并讓學生知道，如果自己隨心所欲的話，其結果只能使小組失敗，而且造成與其他組員之間的不愉快。

在學習課文中，我改變了以往的全班齊讀、自讀的方法，采用了小組內讀的方式進行，這其實也是一種合作的過程，在讀的過程中，有的學生讀錯字或讀漏字，其他學生會一一予以指正，使讀的學生引起警覺，這比他一個人讀五遍、十遍更有效。在這個環(huán)境中，學生們懂得了合作可以起到一個監(jiān)督、促進的作用，有時自己無法注意到的錯誤，通過別人的幫助可以引起重視，進而改之。

我認為，學生的學習應該是合作方式的，學習不僅可以獲得知識，更重要的是在學生共同探究知識的過程中，培養(yǎng)學生合作能力，使學生健康的成長。

總之，小班化小組合作學習讓學生“參與互動”，成為學習舞臺上的主人，最大限度地調動學生的學習積極性、主動性，在愉悅的氛圍中獲取知識，培養(yǎng)了自己動手操作的能力。