把握時(shí)機(jī)小組合作學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)

馬孟濤

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式之一，已經(jīng)得到越來(lái)越廣泛運(yùn)用，有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不但能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、展示才華創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而且能夠吸引更多學(xué)生參與課堂，激活思維的火花。但是如果小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)把握不恰當(dāng)，只會(huì)流于形式，沒(méi)有實(shí)效。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地介入，才能還學(xué)生自主，給課堂精彩。在課堂教學(xué)中只有適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；時(shí)機(jī)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-360-01

小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，注重了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)有利于形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正成為課堂的主人；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；有利于解決問(wèn)題，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些老師并不能恰到好處地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，不能起到提高課堂效率的作用。什么時(shí)機(jī)教師最應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教師與學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量與課堂效率的“共贏”？筆者對(duì)此做了一些探究。

一、在學(xué)生困惑不解時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

在新授知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)啟發(fā)學(xué)生提出一些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，然而大多數(shù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，表現(xiàn)為迷惑，就無(wú)法解釋遇到的問(wèn)題。學(xué)生自然而然地渴望與伙伴交流、探討，共同解決問(wèn)題。如果此時(shí)采用合作學(xué)習(xí)，可以形成較濃厚的研究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

二、在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生必須掌握的主要內(nèi)容。當(dāng)我們運(yùn)用“再創(chuàng)造”原理，由學(xué)生本人把這些知識(shí)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造出來(lái)，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)單靠個(gè)人智慧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有集體的智慧才能創(chuàng)造奇跡。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，“1/2；2/2；3/6這三個(gè)分?jǐn)?shù)相等嗎？”這是本課的核心問(wèn)題。對(duì)這方面的知識(shí)，學(xué)生是比較缺乏的。一開(kāi)始，當(dāng)學(xué)生很難回答這個(gè)問(wèn)題，我把學(xué)生組成四人小組，自行選擇材料，在小組內(nèi)分工表示這三個(gè)分?jǐn)?shù)，合作比較所表示的分?jǐn)?shù)的大小。借助直觀的操作和集體的力量，學(xué)生很快就得出它們的大小是相等的結(jié)論。

那么，“怎樣的分?jǐn)?shù)大小相等？”這又是一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題。我就讓學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓組內(nèi)學(xué)生相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，逐步形成共識(shí)。在小組交流時(shí)，有的小組認(rèn)為分?jǐn)?shù)的分子和分母都擴(kuò)大相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變；有的小組認(rèn)為分?jǐn)?shù)的分子和分母都縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小也不變。為了證明，我就讓學(xué)生再次合作，組內(nèi)大量舉例論證。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生概括出剛才自己發(fā)現(xiàn)的“真理”。但當(dāng)學(xué)生翻開(kāi)書本，發(fā)現(xiàn)書上的敘述和自己的說(shuō)法有所不同時(shí)，就產(chǎn)生了疑惑：乘上或除以相同的數(shù)（0除外），為什么不說(shuō)“擴(kuò)大”或“縮小”，還要加上“0除外？”這時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)已相當(dāng)迫切了，而且他們已有了一定的驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生自己去解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在組內(nèi)深人交流、組間取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)這些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容也深深地印在腦海中，成為經(jīng)驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、在教師提出問(wèn)題后學(xué)生暢所欲言時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生舉手如林，暢所欲言，這時(shí)教師不能滿足每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲，可以讓學(xué)生相互傾訴，相互交流，小組合作學(xué)習(xí)能讓生生之間暢所欲言，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。。例如在教學(xué)“長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我讓學(xué)生先觀察一下各種物體特點(diǎn)，然后融合小組成員的聰明才智，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么，討論交流，這樣鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言地說(shuō)，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法。激活了學(xué)生對(duì)日常生活經(jīng)驗(yàn)的提煉，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活的緊密聯(lián)系樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的決心和信心。

四、在問(wèn)題有一定的難度需要相互啟發(fā)時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

學(xué)生個(gè)人法靠自己的智慧和行動(dòng)獨(dú)立完成的，表現(xiàn)為迷惑，此時(shí)采用合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，發(fā)揮全組成員的聰明才智，合作完成。相互合作，可以形成較濃厚的研究氛圍，學(xué)生會(huì)覺(jué)得有討論的需要和必要。體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如教學(xué)“長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是用學(xué)生們自己準(zhǔn)備的各種形狀的物品來(lái)搭積木。培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)合作的意識(shí)，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

五、不同意見(jiàn)需要交換時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)中學(xué)生意見(jiàn)分歧時(shí)，一旦有不同意見(jiàn)，適時(shí)下放到小組中，能培養(yǎng)學(xué)生分辨是非的能力。例如有這樣一道題你能用根小棒擺幾個(gè)正方形經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，有學(xué)生說(shuō)擺個(gè)，有的說(shuō)個(gè)，為此爭(zhēng)論不休。針對(duì)此種情形，我并沒(méi)有直接答復(fù)哪種觀點(diǎn)是。發(fā)揮集體的智慧，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)去討論去爭(zhēng)議，相互交流，最后問(wèn)題在自我探索中迎刃而解了。充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，體驗(yàn)到成功的喜悅。

六、思考不全面需要補(bǔ)充時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象和深刻的，解決問(wèn)題的方法也是多種多樣的，有時(shí)由于學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的局限性，單靠一個(gè)人往往很難將問(wèn)題回答全面，這時(shí)可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，展開(kāi)討論、相互補(bǔ)充，從而對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)得更加深入和全面。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從別的學(xué)生那里看到解決問(wèn)題的另一種思路，培養(yǎng)了學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力，優(yōu)化了解題策略。一些開(kāi)放題的教學(xué)，如每次用.根小棒，首尾連接，可組成多少個(gè)三角形？這個(gè)內(nèi)容利用小組合作學(xué)習(xí)就恰到好處。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，但不是惟一的方式。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生有效、高效地合作學(xué)習(xí)。

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