構(gòu)建交流的平臺，讓小學(xué)生的口語更加流暢

程文榮（河北省南宮市南街小學(xué)051800）

構(gòu)建交流的平臺，讓小學(xué)生的口語更加流暢

程文榮（河北省南宮市南街小學(xué)051800）

小學(xué)語文教育應(yīng)該而且能夠在培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力的方面發(fā)揮著重要作用。在口語交際的教學(xué)當(dāng)中，語文教師要善于激發(fā)小學(xué)生的口語鍛煉的興趣，比如，教師可以創(chuàng)設(shè)多種有效的教學(xué)情境，開拓口語訓(xùn)練的渠道，給學(xué)生創(chuàng)造一個鍛煉的平臺，把握住各種有利的機會，讓學(xué)生在眾多的言語實踐中學(xué)習(xí)并且掌握一些最基本的口語交際的知識，讓學(xué)生在鍛煉中掌握一些口語交際的基本技能，讓他們在鍛煉中不斷地提升自己的口語交際的能力。

小學(xué)語文口語教學(xué)能力培養(yǎng)鍛煉

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我

小學(xué)語文中的口語交際教學(xué)是語文知識的重要組成部分，教師在傳授知識的過程中，還要利用課堂中的各個有利的教學(xué)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的聽說方面的能力。在語文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在新穎的學(xué)習(xí)氛圍中激起思考和討論的興趣，從而鍛煉自己的口語表達的能力。比如，教師可以通過幻燈片來制作一個或者多個圖片，讓小學(xué)生再根據(jù)圖片的描繪或者利用課文中的一些精美的插圖，讓學(xué)生把話說具體；通過表演體會出其中的意境來。例如，我們在教學(xué)《小露珠》這篇文章的時候，就可以讓小學(xué)生分別扮演小露珠、小青蛙和小蟋蟀、向日葵以及喇叭花，其中，對小露珠的善良、助人為樂的精神和小動物以及植物們對小露珠的喜愛等，都能夠讓學(xué)生通過表演淋漓盡致地把其表現(xiàn)出來，這樣，學(xué)生既能展現(xiàn)了自我，又能從中得到樂趣，寓教于樂，樂在其中。此外，還可以展示一些直觀形象的實物來吸引小學(xué)生的注意，如“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師就可以把一些動物的實物圖展示給學(xué)生看，這個時候，學(xué)生也會在教師的引導(dǎo)下，暢所欲言，課堂的氣氛也是非常熱烈的，學(xué)生的口語表達能力也在無形中得到鍛煉和提升，這樣，小學(xué)生也會在表演中學(xué)到該學(xué)的知識。當(dāng)然，在情景導(dǎo)引下，也需要注意幾點：一是讓每一位學(xué)生都能“動”起來，這樣可以讓全班學(xué)生的口語鍛煉都能夠落到實處；二是要特別關(guān)注那些“開口難”的小學(xué)生，及時地鼓勵他們“開口”；三是要不斷地鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，不要人云亦云，這樣可以培養(yǎng)小學(xué)生獨特的個性。

二、利用課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的情境

小學(xué)語文口語交際的有效開展能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，也是培養(yǎng)師生感情的一種有效的交際方式。因此，在授課中，課文中生動的情節(jié)會引起學(xué)生的興趣，因此，教師要抓住小學(xué)生的這一心理特點，利用課文中的精彩內(nèi)容，讓學(xué)生充當(dāng)不同角色的人物，讓他們置身其中去主動地表演，這樣，學(xué)生也會其樂無窮。教師在指導(dǎo)學(xué)生能夠用正確、流利的語言有感情地去朗讀課文之后，可以把分角色朗讀和表演的權(quán)利轉(zhuǎn)移給他們?？梢砸孕〗M為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領(lǐng)本小組的成員分角色進行朗讀課文，還可以根據(jù)具體的情節(jié)商量一下該怎么說或者怎么做的，在朗讀中揣摩人物的性格等，最后，教師可以讓每一個小組選擇出一個人來進行表演，彼此之間再互相評議、取長補短。在討論的過程中，學(xué)生能夠充分地表達出自己的所感和所想，而且還能夠體驗到說話的樂趣。例如，我們在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇內(nèi)容的時候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生找出各種動物的角色以及它們的動作和語言，然后再進行有感情的朗讀之后，請幾個學(xué)生分角色進行表演。小演員戴著各種動物的頭飾把相關(guān)動物的性格特點、動作、語言和神態(tài)等維妙維肖地表演出來。當(dāng)表演完成后，其他學(xué)生也可以扮演故事中的角色，這樣的課堂教學(xué)的氣氛也會順利地達到高潮。通過有效的表演，學(xué)生的交際由生生之間到師生之間，再由師生之間轉(zhuǎn)換到生本之間，不斷地轉(zhuǎn)化，以此構(gòu)建了一個多維度的口語交際的平臺，從而有效地提升了小學(xué)生的口語交際的能力。

三、組織實踐活動，強化對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練

語文教學(xué)中，口語之所以不同于書面語，有其獨特的優(yōu)勢，其中，一個很重要的因素就在于口語是來源于生活的，口語交際的鍛煉必須以我們的日常生活為寄托進行。因此，在對小學(xué)生進行口語交際能力訓(xùn)練的時候，教師也要把這種訓(xùn)練引入到課堂之外，結(jié)合學(xué)生的具體生活進行教學(xué)，可以快速地提高他們的語言表達的能力。例如，教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┱n外實踐活動環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生的口語能力就是一個不錯的選擇。再如，可以結(jié)合學(xué)校校慶活動時，鼓勵班上的學(xué)生積極地報名去參加校園的志愿者，主要接待參加校慶的來賓，指引他們的工作，并為這些來賓介紹學(xué)校最近的發(fā)展情況等。此外，在舉行班會或者年級晚會的時候，教師可以將晚會的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓他們主持和介紹整個晚會的節(jié)目，這樣也能不斷地鍛煉他們的口語能力。還可以在校園外進行有關(guān)愛護環(huán)境義務(wù)的宣傳活動，組織班上的小干部義務(wù)地向路人宣傳環(huán)境保護的重要性以及有關(guān)這方面相關(guān)的法律法規(guī)等，這些日常活動的開展，都是強化學(xué)生口語交際訓(xùn)練的好方法，也都能讓學(xué)生在實踐中，口語能力得到一定的提升。

總而言之，小學(xué)階段，對于小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)是一個非常關(guān)鍵的時期，因此，在教學(xué)小學(xué)語文知識的同時，加強對小學(xué)生的口語訓(xùn)練，既能提高小學(xué)生的演講能力，還能提高他們的語文素質(zhì)。其中，特別是對小學(xué)生的寫作也有很大的幫助和教益，因為，豐富的語言能力能夠為其作文增添光彩。因此，在教學(xué)語文知識的時候，語文教師要盡量多想一些好的辦法，進行大膽探究，學(xué)生在接受語文知識的同時，還能夠不斷地提高自己的演講能力，他們的口語能力的提高也就不再成問題了。

[1]石芳媛．農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究［D］．湖南師范大學(xué)，2014．

[2]潘維青．結(jié)合生活訓(xùn)練表達——低年級口語交際的反思與探究[J]．中國農(nóng)村教育，2010（11）．

（責(zé)編田彩霞）