談英語課堂上的錯誤糾正

王學(xué)艷（河北省三河市第二中學(xué)065200）

談英語課堂上的錯誤糾正

王學(xué)艷（河北省三河市第二中學(xué)065200）

英語課堂中，學(xué)生難免犯錯，教師不可避免會糾正學(xué)生錯誤。但英語是在犯錯誤糾正錯誤過程中學(xué)會的，因此，糾正學(xué)生錯誤要適時適地。怎樣糾錯呢？本文就明確糾正、重新排序、闡明請求、語言合成反饋、導(dǎo)出、重復(fù)六種方法闡述。

英語課堂學(xué)生糾錯

在英語課上，教師不可避免地會糾正學(xué)生的錯誤。是否有必要糾錯以及何時糾錯要依靠課堂目標(biāo)、錯誤的性質(zhì)以及學(xué)生的性格，還要考慮糾錯的方法。教師可以借鑒Roy Lyster和Leila Ranta的反饋方法適用于英語課堂。在實踐中，教師還可使用其他方法。無論是用哪種方法必須確信哪種效果更佳。

但何時糾錯和怎樣糾錯效果最佳是我們應(yīng)關(guān)注的主要問題。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，由于教學(xué)重點是準(zhǔn)確性，糾錯也就經(jīng)常出現(xiàn)。然而在以交際為主的教學(xué)中，糾錯的作用發(fā)生了改變，錯誤地被認為是語言學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物。糾錯反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r。因此，提倡以人性化方式對待錯誤糾正。

一、糾錯要適時適地

在英語課上，學(xué)生誤用誤解語言是常見的。何時何地糾正錯誤以及怎樣糾錯是教師必須處理好的關(guān)鍵。哪些錯誤應(yīng)當(dāng)糾正，哪些錯誤不必糾正要依靠課堂教學(xué)目標(biāo)及錯誤的性質(zhì)而定。

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，課堂的重點在語言本身而非語言所傳遞的信息。教師的目標(biāo)就是教學(xué)生詞匯和語法規(guī)則。學(xué)生的目標(biāo)就是通過考試而非日常交際運用語言。在以交際為主的課堂上，課堂重點是學(xué)習(xí)語言本身，學(xué)習(xí)目標(biāo)是互動、交流及語言運用。教師所運用的語言并非是教給學(xué)生基礎(chǔ)語言特點，而是指導(dǎo)學(xué)生在各種語境中運用語言。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成功的尺度是表達的能力，而非語法規(guī)則的正確性。

因此，若課堂教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自由表達、練習(xí)口語，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時教師最好不要打斷學(xué)生立即糾正。更多的注意力應(yīng)放在交流的成功而非錯誤上。而且在語言學(xué)習(xí)早期，經(jīng)常糾錯會降低學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)展表達的流暢性。即使糾錯必要時，也應(yīng)當(dāng)在學(xué)生表達結(jié)束時，不要打斷學(xué)生的流暢性。對于初學(xué)者，學(xué)習(xí)一開始就應(yīng)該使用正確，以免養(yǎng)成錯誤習(xí)慣。

盡管有必要糾正錯誤時，教師也應(yīng)該注意糾正的頻繁性。如果教師糾錯太多，將影響學(xué)生參與課堂活動的積極性，使學(xué)生由于害怕出錯不敢在同學(xué)面前發(fā)言。過分的壓力造成學(xué)生沉默、課堂氣氛沉悶。如果學(xué)生由于害怕出錯不敢開口，最終會致使他們不會運用這種語言。

當(dāng)然是否有必要糾正錯誤還要依靠錯誤的性質(zhì)。如果錯誤不是經(jīng)常出現(xiàn)的，是由于學(xué)生粗心造成的或在以后的學(xué)習(xí)中將不會出現(xiàn)等，教師就沒有必要糾正。但如果大部分學(xué)生都出現(xiàn)了同樣的錯誤，教師就應(yīng)該立即糾正，以免學(xué)生知識錯誤并養(yǎng)成習(xí)慣。

糾錯除了要依靠課堂的目標(biāo)、錯誤的性質(zhì)，還要關(guān)注學(xué)生的性格。就能夠勇敢地接受失敗的外向?qū)W生而言，教師不妨立即糾正，但必須注意使用委婉語言。而對于那些膽怯害羞的學(xué)生，教師糾錯時應(yīng)當(dāng)小心謹慎。一旦錯誤被糾正或被批評，他們就會失去自信心，甚至?xí)W(xué)習(xí)的興趣。對他們來說，教師應(yīng)在委婉地糾錯的同時，盡可能地鼓勵他們，且糾錯應(yīng)最好放在他們表達之后。

二、糾錯要講究方法

教師可以借鑒Roy Lyster和Leila Ranta的課堂反饋方法，調(diào)整其中的策略適用于我們的課堂。

（一）明確糾正

明確糾正指的是對正確形式的明確提供。當(dāng)教師提供正確的形式時，應(yīng)明確地告訴他們原表達是錯誤的。例如，教師可以這樣說：“You should say；Use this word；I don’t think so.”等。如：

S:It is raining hardly，so we have to stay at home.

T:“Hardly”means“almostnot”not“heavily”. You should say“Itis raining hard.”

（二）重新排序

重新排序指的是教師對學(xué)生的全部或部分表達重新安排，去除錯誤表達。一般來說教師不使用：“You should say；Use this word；I don’tthink so.”等。只是以正確形式重新安排學(xué)生所表達的內(nèi)容。如：

S1:Why you didn’t come to school yesterday?

T:Why didn’tyou come to schoolyesterday?

S2:Because Iwas illin bed.

在這種情況下,教師并沒有糾正第一個學(xué)生的錯誤,只是在向第二個學(xué)生重復(fù)對第一個學(xué)生的提問。

（三）闡明請求

闡明請求向?qū)W生表明他的表述教師不明白或他的表述在某些地方有錯誤，要求他重復(fù)或重新安排語句。闡明請求包括Pardon me；Excuse me；等或?qū)﹀e誤表達進行重復(fù)（如：Whatdo you mean by...）。如：

T:How often do you wash the dishes?

S:Fourteen.

T:Excuse me.（闡明請求）

S:Fourteen.

T:Fourteen what?（闡明請求）

S:Fourteen for a week.

T:Fourteen times a week.（重新排序）

S:Yes.Dinner and supper.

（四）語言合成反饋

語言合成反饋包括評價、信息或?qū)φ_表達的請求，而不提供正確形式。語言合成評價指的是表達中某處有錯誤(如：Can you find your error?)；語言合成信息一般指的是提供涉及錯誤性質(zhì)的語法合成語言(如：It’s masculine.)和涉及詞匯錯誤的單詞定義；語言合成提問指的是指出錯誤性質(zhì)，但試圖由學(xué)生自己導(dǎo)出信息(如：Is ita presentform?)。

（五）導(dǎo)出

導(dǎo)出涉及教師使用的三種技巧由學(xué)生直接導(dǎo)出正確形式。第一,教師指導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出完整的表達（如：It’s a...）；第二，教師使用問題導(dǎo)出正確形式（你怎么用英語表達．．．．）；第三，教師偶爾讓學(xué)生重新表述。如：

S:My mother is cleaning the plate.

T:Excuse me,she is cleaning the...?

S:Plates.

（六）重復(fù)

重復(fù)是指教師對學(xué)生表達中錯誤用詞的重復(fù)。在大多數(shù)情況下，教師只是運用語調(diào)來重復(fù)錯誤，使學(xué)生自己意識到所出現(xiàn)的錯誤。如：

S:He’s reading a book in the bathroom.

T:Bathroom?Bedroom.He is reading a book in the bedroom.

Roy Lyster和Leila Ranta談到了六種糾錯方法。在實踐中，教師除使用上述方法外，還可以使用手勢、語調(diào)、面部表情等來表達他們對學(xué)生發(fā)言的不同意，而避免語言使學(xué)生尷尬困窘。在實踐中，教師還可以把全班分成幾個小組，各組內(nèi)的搭檔可以互相糾錯，同學(xué)之間在糾錯的過程中獲得正確的知識。

在課上，糾錯的方法很少單獨使用，幾種方法經(jīng)常合并使用。教師需要注意的是既要使學(xué)生獲得正確的知識，又要保護學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的同時形成良好的語言習(xí)慣，最終達到英語的靈活運用。

（責(zé)編田彩霞）