新課改背景下詞匯教學(xué)的有效性策略探析

李潔（河北省青龍滿族自治縣雙山子初級(jí)中學(xué)066500）

新課改背景下詞匯教學(xué)的有效性策略探析

李潔（河北省青龍滿族自治縣雙山子初級(jí)中學(xué)066500）

詞匯教學(xué)一直是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在英語教學(xué)中，很多學(xué)生不喜歡英語的原因是被枯燥乏味的單詞嚇怕了，他們不喜歡花氣力去背單詞，又想不出別的竅門，就只好退縮不前。如何突破這一瓶頸一直成為英語教育者所高度關(guān)心的問題。本文結(jié)合新課標(biāo)理念，談?wù)勅绾螌?shí)施有效的詞匯教學(xué)。

新課標(biāo)詞匯小組合作有效課堂

眾所周知，詞匯是語言的材料，沒有詞匯就沒有語言，詞匯的重要性不言而喻。詞匯是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。詞匯量的多少直接影響到學(xué)生的聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言能力的發(fā)展。通過多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中普遍存在以下的問題。

一、更新觀念，走出詞匯教學(xué)的誤區(qū)

1.集中背單詞不符合認(rèn)知規(guī)律。教師為了節(jié)省時(shí)間，常常讓學(xué)生集中背單詞，此做法脫離了詞匯運(yùn)用的語言環(huán)境，即使學(xué)生真正背會(huì)了單詞，也不會(huì)應(yīng)用，完全失去了學(xué)習(xí)單詞的意義。

2.不注重單詞讀音，沒有根據(jù)音標(biāo)記憶單詞。英語是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著非常大的聯(lián)系。如果學(xué)生掌握了音標(biāo)，記憶單詞就快得多了。在詞匯教學(xué)過程中，教師仍然有必要重視語音教學(xué)，要糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，要幫助學(xué)生正確朗讀單詞。正確發(fā)音還有利于學(xué)生正確拼寫單詞。教師有必要幫助他們按音標(biāo)記憶，提高記憶效果。

3.沒有查詞典的習(xí)慣。查單詞的過程也是記憶單詞的過程，查得次數(shù)多了，自然而然就記住了單詞的拼寫。

4.無法把新舊單詞聯(lián)系起來。沒注意其他方面如詞義、近義詞、反義詞以及用法等。

二、優(yōu)化詞匯教學(xué)模式，處理好兩個(gè)關(guān)系

1.外形與內(nèi)涵。教師在處理詞匯的時(shí)候，不僅要注意學(xué)生的單詞拼寫的掌握，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)單詞運(yùn)用的掌握程度，即不僅關(guān)注單詞的拼寫，還要關(guān)注單詞的詞性，以及用于什么樣的語言環(huán)境、話題等。

2.量與質(zhì)。教學(xué)中，教師往往更多地關(guān)注學(xué)生背會(huì)了多少詞匯，這是一個(gè)量的問題。我們還要重視質(zhì)的問題。對(duì)一個(gè)單詞掌握的廣度和深度，就是質(zhì)的問題。應(yīng)多關(guān)注單詞的構(gòu)詞法，如派生、合成等，以及與單詞相關(guān)的句法結(jié)構(gòu)等，把量和質(zhì)結(jié)合來，達(dá)到量質(zhì)齊飛。

3.句子與語篇。在課文教學(xué)過程中，教師要把詞匯與句子、語篇語境結(jié)合起來，多讓學(xué)生自己造句子，掌握詞的用法，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。這不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語言進(jìn)行交流的能力。

三．有效教學(xué)方法的實(shí)施

1.分組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是近年來很多課堂教學(xué)改革所提倡的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。把學(xué)生分成幾個(gè)小組，由自主學(xué)習(xí)到自主參與，各抒己見，將自己好的詞匯記憶和學(xué)習(xí)方法貢獻(xiàn)出來，眾人拾柴火焰高，同時(shí)學(xué)生也會(huì)就重點(diǎn)詞匯加以討論，做出初步的總結(jié)和歸納。

2.做好預(yù)習(xí)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教師自己可以將單元詞分為三類：第一，對(duì)于較復(fù)雜的單詞，比如人名地名，專有名詞等，做到認(rèn)知即可；第二，對(duì)于比較簡單的詞，要求會(huì)讀，會(huì)寫；第三，對(duì)于大綱重點(diǎn)詞匯，用法相對(duì)較難的，還要要求學(xué)生知道其用法。在預(yù)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)最有趣且有效的方法，以備小組合作學(xué)習(xí)。

3.分層次教學(xué)。首先，對(duì)于大綱詞和非大綱詞，要有意識(shí)地去區(qū)分對(duì)待，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。不是大綱的單詞，根本沒有必要去浪費(fèi)時(shí)間詳細(xì)講解其用法。其次，在日常教學(xué)中，教師要做有心人，根據(jù)詞匯在閱讀或練習(xí)中出現(xiàn)的頻率，去歸納分類單詞的類別，有重點(diǎn)地處理不同類別的大綱詞匯。

4.注意詞匯學(xué)習(xí)的開放性、真實(shí)性，要以學(xué)生為主體。生本思想要貫徹在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)積極性，是我們教師應(yīng)想辦法做到的。無論在詞匯運(yùn)用方面，還是考試評(píng)價(jià)各個(gè)方面，教師都要考慮以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

5.自我評(píng)價(jià)。測試與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)相當(dāng)重要。詞匯的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測是必不可少的督促手段。檢測的方法很多，如聽寫單詞、單詞測驗(yàn)、詞匯接龍等。對(duì)于詞匯教學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀能經(jīng)得起考驗(yàn)的同學(xué)給予他一種權(quán)利，單詞免于檢測，或由他點(diǎn)班里的任何同學(xué)表演英語節(jié)目，這種評(píng)價(jià)方法輕松而愉快，而且富于挑戰(zhàn)性，符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，集趣味性于一身。

6.博覽群書，加大閱讀量。利用教材本身的優(yōu)勢，可以早讀規(guī)定讓學(xué)生讀課文，讓學(xué)生利用一切可以利用的時(shí)間大聲地朗讀課文，對(duì)于重要的段落，要求學(xué)生能熟練背誦。這樣有利于學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解每一個(gè)單詞的含義，掌握單詞的發(fā)音，并知道如何去運(yùn)用，從而達(dá)到既扎實(shí)掌握單詞，又深刻理解課文含義的目的。也可以為優(yōu)等生準(zhǔn)備一些適合他們水平的課外讀物。

7.學(xué)以致用。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是運(yùn)用它進(jìn)行語言交際。讓學(xué)生用所學(xué)的單詞造句以及做翻譯練習(xí)之外，還可以經(jīng)常讓學(xué)生用剛學(xué)的單詞編英語對(duì)話。通常學(xué)完一個(gè)單元，故事可以不合乎邏輯，但語法要大致正確，語境要恰當(dāng)。所編的對(duì)話可以是即興表演也可以是書面形式，這樣做，既能充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，又能提高學(xué)生的口語水平，極大地提高了學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。

8．注重詞匯展示技巧。詞匯的呈現(xiàn)方式多種多樣，有卡片、實(shí)物、肢體語言等。還可以根據(jù)上下文猜詞義；教師板書講解，查字典自學(xué)。尺有所短，寸有所長。我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合所有這些方法。無論采用哪種方法，教師都要注重效率。最傳統(tǒng)的方法往往是最有效的，原來經(jīng)常采用的板書講解詞匯，這種方法直觀又清晰。

9．注重及時(shí)復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)生學(xué)過的詞匯要及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)通過聽說讀寫等各種形式加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解，鞏固記憶，靈活運(yùn)用。

總之，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)好詞匯，就必學(xué)充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)、自主參與的能力。在新課標(biāo)理念下初中英語教學(xué)的成敗，取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度，活躍的教學(xué)思維，嶄新的教學(xué)理念，更取決于學(xué)生積極主動(dòng)的思考與練習(xí)，一切新穎、有效的教學(xué)都需積極大膽嘗試與借鑒，并不斷進(jìn)行總結(jié)與運(yùn)用。初中英語教學(xué)的探索嘗試需要我們繼續(xù)努力，我們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)新課標(biāo)理念下的英語教學(xué)要求，切實(shí)提高我們的外語教學(xué)水平。

[1]Tytler,A.F.Essay on the Principles of Translation[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2001.

[2]Grabe,W.&Stoller,F.L.Teaching and Researching:Reading[M].Beijing:Foreign Language teaching and Research Press,2006.

[3]Stern,H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].New York:Oxford University Press,1999.

[4]Kucera，H.The Mathematics of Language [A].In the American Heritage Dictionary(Second ed.)[C].Boston:Houghton Mifflin,1982.

[5]Goulden,R.Nation,P.&Read,[J].How large can a receptive vocabulary be?[J].Applied Linguistics,1990(4).

（責(zé)編金東）