關(guān)于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生厭學(xué)的幾點思考

楊靜（河北省泊頭市實驗中學(xué)062150）

關(guān)于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生厭學(xué)的幾點思考

楊靜（河北省泊頭市實驗中學(xué)062150）

農(nóng)村初級中學(xué)進(jìn)行的一份調(diào)查顯示，學(xué)生平均輟學(xué)率超過40%。輟學(xué)學(xué)生中，有53%是因為厭學(xué)。厭學(xué)主要是學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)缺乏主動性，被動地或者說根本不愿意接受教師的教育。本文主要介紹了厭學(xué)有哪些表現(xiàn)，產(chǎn)生的原因是什么。

厭學(xué)表現(xiàn)原因

東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所對遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北6省14縣的17所農(nóng)村初級中學(xué)進(jìn)行的一份調(diào)查顯示，學(xué)生平均輟學(xué)率超過40%。輟學(xué)學(xué)生中，有53%是因為厭學(xué)。

“主要是厭學(xué)的太多。10個流失生中，也就1個是家長不讓念的，其余9個，都是孩子學(xué)不進(jìn)去，家長也沒招兒?！边|寧市某校一位張姓教師表示，在這一點上，《義務(wù)教育法》無能為力。

東北師大農(nóng)村教育研究所的統(tǒng)計表明，“從學(xué)校方面講，應(yīng)試教育壓力太大。素質(zhì)教育在會上、材料上有體現(xiàn)，但在教學(xué)過程中根本沒有落實。教學(xué)以主科為主，不少課程學(xué)生不愿意學(xué)，感覺偏難，在現(xiàn)實生活中能應(yīng)用的很少。同時，音體美活動少，學(xué)生被限制，喪失很多樂趣?！币晃恍枕n的農(nóng)村教師說。

厭學(xué)不僅在學(xué)困生中有市場，好學(xué)生中也有不少存在厭學(xué)情緒，那厭學(xué)有哪些表現(xiàn)，產(chǎn)生的原因是什么，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐和班主任的工作經(jīng)歷總結(jié)以下的發(fā)現(xiàn)。

一、學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)

厭學(xué)主要是學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)缺乏主動性，被動地或者說根本不愿意接受教師的教育，它主要表現(xiàn)在四個方面。

1.上課注意力不集中，不認(rèn)真聽講、走神、發(fā)呆，愛做與課堂無關(guān)的事，比如，畫畫，啃咬手指頭。經(jīng)常地違反課堂紀(jì)律，同桌或前后桌之間說悄悄話。精神不振，愛打瞌睡，這可是晚上玩游戲的緣故。一般不愿寫作業(yè)，或者抄別人作業(yè)，應(yīng)付教師。

2.經(jīng)常遲到、早退、沒病的請病假。對教師及家長提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對立，對家長說沒留作業(yè)或在學(xué)校完成了，對教師說作業(yè)忘家里或找不著了。

3.學(xué)習(xí)無興趣，缺乏求知欲，好奇心，只是在外部壓力下機械地、被動地、應(yīng)付式地學(xué)習(xí)。他們大多心理上認(rèn)為是給教師學(xué)的，或者是給家長學(xué)的，他們只是來完成任務(wù)而已，不得已來到學(xué)校里。

4.青春期中學(xué)生出現(xiàn)早戀，對異性產(chǎn)生好感，男生女生愛打扮，情緒反常，時而安靜或興奮，致使精力分散。這個階段教師又不能過多地干預(yù)，怕弄巧成拙。

二、學(xué)生厭學(xué)的原因

基于上述表現(xiàn)，我分析了身邊學(xué)生實例，得出厭學(xué)的原因有如下幾方面。

1.學(xué)習(xí)本身的局限性。學(xué)習(xí)是一系列復(fù)雜的心理活動過程，也需要一定的智力因素。而這種學(xué)習(xí)的過程要伴隨高度的精神緊張，久而久之必然會產(chǎn)生厭倦心理。同時學(xué)習(xí)也是一個持之以恒的過程，不是一蹴而就的，無論什么性質(zhì)的工作，時間長了，都會令人厭倦，能堅持下來本身就不簡單，我們成年人也不能保證十幾年如一日地對一項工作始終充滿熱情。更何況他們是十幾歲的孩子。

2.心理原因。一般來說，處于重點學(xué)?；蛘咧攸c班級的初中生，他們產(chǎn)生厭學(xué)的原因，主要來自外界以及自身。由于處于成績較好的班級或者學(xué)校，學(xué)校、家長對這些學(xué)生的期望值都較高，而學(xué)習(xí)的成績，難免會有一些浮動，一旦成績下降，學(xué)生擔(dān)心父母責(zé)怪自己，從而產(chǎn)生心理壓力，而心理壓力不能及時緩解，導(dǎo)致惡性循環(huán)，成績難以獲得起色，使得他們感覺看不到希望，產(chǎn)生厭學(xué)情緒或者心理。

3.社會不良因素的影響。二十世紀(jì)八九十年代經(jīng)常提的話是“學(xué)好數(shù)理化，不如有個好爸爸”，進(jìn)入二十一世紀(jì)流行的語言是“拼爹”，其實大同小異，官二代、富二代、星二代在社會上制造的影響，從不同渠道充斥著學(xué)生的耳膜、感官，讓他們對自己的將來迷茫，無所適從，也對他們當(dāng)下正在進(jìn)行的枯燥的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而學(xué)習(xí)沒有動力。

4.家庭因素的影響。農(nóng)村家庭的家長，文化水平低，接受信息的渠道窄，受社會上“腦體倒掛”現(xiàn)象的影響嚴(yán)重，認(rèn)為知識不重要。他們每天打工也許收入二三百元，一個月下來就是六七千，甚至上萬。而隔壁李家或是親戚家花幾萬供個大學(xué)生也沒在大城市找到好工作，一個月掙一兩千，太不劃算了。孩子上幾年學(xué)，能認(rèn)識自己，會算賬，到時會做個小買賣，養(yǎng)活自己就行。小學(xué)時孩子太小舍不得，初中孩子長大點了，也有力氣，在附近小作坊找個工作就行。

5.學(xué)生本身對學(xué)習(xí)目的不明確。不能說農(nóng)村學(xué)生中沒有佼佼者，但也是鳳毛麟角。這大多數(shù)學(xué)生不知道為什么讀書，考上大學(xué)以后將來干什么，他的人生價值怎么實現(xiàn)。這些都使他們完全被動地學(xué)習(xí)。聽話的學(xué)生能按教師要求的做到，不聽話的學(xué)生真的使教師頭疼。我就經(jīng)常在班會課或和學(xué)生談心的時候講：“現(xiàn)在，考大學(xué)不是你們以后創(chuàng)業(yè)的唯一出路，但知識多了會使你們多一種本領(lǐng)，現(xiàn)在有家長提供這么好的學(xué)習(xí)環(huán)境，你何樂而不為呢？”這樣苦口婆心地勸說，收效甚微。

上面的一些見解僅供讀者朋友參考，有不同的認(rèn)識我們可以共同探討，也希望我們能得到解決辦法，讓我們的教育愈行愈遠(yuǎn)，多出人才。

（責(zé)編田彩霞）