自主、合作、探究式歷史教學(xué)的反思

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自主、合作、探究式歷史教學(xué)的反思

宋健（河北省香河縣第一中學(xué)065400）

高中歷史自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式是一種可以切實提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法。它使高中歷史教學(xué)取得一定進步，但由于教師單一化、形式化的使用也出現(xiàn)了一些問題。我從教師教學(xué)方面提出了一系列使歷史課堂教學(xué)質(zhì)量提高的建議。

自主合作探究式歷史教學(xué)

自主、合作、探究式歷史教學(xué)要求教師從教育理念到教學(xué)實踐進行全方位的突破與創(chuàng)新，把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性落實到位。這種教學(xué)模式是以問題為起點，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生查找史料、整理分析，合作探究、交流體驗，從而使學(xué)生掌握歷史知識的學(xué)習(xí)方法，是一種可以切實提高學(xué)生能力的方法，很快得到了廣大師生的認可與支持。但由于“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”是一個相對新鮮的事物，在貫徹過程中產(chǎn)生了一些誤解，將它視為放之四海皆準(zhǔn)的真理。如有些教師不考慮實際情況，在上課時從頭到尾，都是活動：討論、辯論、演講……忙得學(xué)生不亦樂乎，而真正留給學(xué)生思考的時間少之又少？結(jié)果不思者無所事事，思之者手忙腳亂。這種不結(jié)合實際把別人的東西生搬硬套，脫離課堂，忽視學(xué)生，只重其形不重其實的現(xiàn)象不在少數(shù)。

記得一堂探究課：課前教師布置三組同學(xué)分別整理新中國成立初期、20世紀(jì)七十年代和改革開放以后的外交原則、措施、成就及影響。

師：簡練的導(dǎo)入后，隨后就請各小組的代表一一給大家講解。

生：分組展現(xiàn)。（有的組講故事，有的組演講，有的組模仿國際會議。）

師：（小結(jié)）今天，各組匯報得很全面很精彩，同學(xué)們搜集了大量的史料，有獨到的見解?？傊轮袊耐饨蛔叩浇袢?，歷盡曲折，她見證了中華民族的偉大復(fù)興的艱難進程。

此課非?！盁狒[”和“華麗”，然而效果不如人意，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是在展現(xiàn)自己的成果，卻沒有與教師或其他組同學(xué)發(fā)生思想上的碰撞、交流和升華。這樣的教學(xué)徒具形式是教學(xué)的大忌，違背了探究式學(xué)習(xí)的初衷。

由此可見，并不是每個歷史教師都能很好地使用探究式學(xué)習(xí)模式，為了將這一學(xué)習(xí)模式真正落實到位，教師應(yīng)時刻注意。

一、提高素養(yǎng)，培養(yǎng)技能是教學(xué)成功的根本

在教學(xué)過程中，學(xué)生狀態(tài)的改變是靠教師引導(dǎo)的，因此教師只有不斷提高自身業(yè)務(wù)水平與教學(xué)技能，深刻的領(lǐng)悟自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)含義和具體的操作方法，才能真正駕馭課堂，提高課堂實效，推進學(xué)生的發(fā)展。

例如，在“辛亥革命”的探究課時，我做了如下安排：首先讓學(xué)生找資料，并策劃討論課的具體形式和環(huán)節(jié)。然后關(guān)注學(xué)生準(zhǔn)備和實施的全過程，并提出建設(shè)性的意見，接著總結(jié)討論本課的基本觀點，肯定學(xué)生積極參與的態(tài)度和認真思考的精神。最后指明評價歷史事件的基本原則是“論從史出”，一分為二，全面準(zhǔn)確，最后對討論情況進行點評，發(fā)揮歷史教師的引導(dǎo)作用。

長期的教學(xué)讓我懂得一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該有思維敏銳、洞察入微，善于發(fā)現(xiàn)問題，不被習(xí)慣所束縛，善于變換角度思考問題等良好的素質(zhì)才能適應(yīng)今天的歷史課堂。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主性是教學(xué)成功的動力

“興趣是最好的老師”，興趣可以使人的主觀能動性充分發(fā)揮，使學(xué)習(xí)獲得最佳效果。

例如，我在講“互聯(lián)網(wǎng)與信息化社會”時，針對中學(xué)生喜歡上網(wǎng)這一現(xiàn)實，提出中學(xué)生上網(wǎng)是利大于弊還是弊大于利這一問題，讓學(xué)生分正方和反方兩個陣營辯論。問題提出后得到了學(xué)生的熱烈回應(yīng)，大家各抒己見，暢所欲言，試圖說服對方陣營同意自己的觀點。這樣，開拓了學(xué)生的思維，主動性得到了調(diào)動。

由此可見挖掘出知識點的趣味性，更好地調(diào)動了學(xué)生，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

三、轉(zhuǎn)換角色，做好自己是教學(xué)成功的保障

在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者、組織者、引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。教師要努力建立新型的師生關(guān)系并努力適應(yīng)它，自如地掌控它，這樣才能在教學(xué)環(huán)節(jié)上實現(xiàn)由封閉走向開放。

例如，在講到《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》這課時，學(xué)生對如何評價秦始皇把握不清。這時，作為課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，我是這樣做的：首先我把學(xué)生分成六個小組，以組為單位討論秦始皇的功過是非，他到底是一個“暴君”還是一個“英雄”？在交流中尋找答案。接著組織了一場課堂辯論。通過辯論，學(xué)生能夠客觀公正地認識到秦始皇有功也有過。最后我進行點撥總結(jié)：對歷史人物的評價要辯證、全面、一分為二。這樣辯證唯物主義的觀點無形中滲透到學(xué)生的心靈中，學(xué)生的概括能力和表達能力也得到了鍛煉。

在課堂教學(xué)這個“舞臺”上，教師是“導(dǎo)演”，也是“演員”。教師的任務(wù)在于創(chuàng)造一個輕松、活躍的課堂氣氛，努力激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與，取得最佳學(xué)習(xí)效果。

今天的我們要用新理念、新思想、新方法武裝自己的頭腦，在教學(xué)實踐中不斷充實和完善自己。在課改的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高歷史課堂的質(zhì)量，更好地利用自主、合作、探究式教學(xué)方式，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，讓高中歷史課堂教學(xué)的整體水平邁上一個新的臺階。

[1]朱幕菊，走進新課程[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002．

[2]林煜培，新課標(biāo)高中歷史探究性教學(xué)的實踐與思考[J]．教育前沿：理論版，2007.

（責(zé)編張景賢）