對英語課堂互動教學的反思

張素玲（河北省南和縣第一中學054400）

對英語課堂互動教學的反思

張素玲（河北省南和縣第一中學054400）

以教師為中心的傳統(tǒng)的填鴨式教學模式已不能滿足今天英語教學的需求。從課堂互動在英語教學中的發(fā)展趨勢來看，互動教學已迫在眉睫。認真分析研究課堂互動教學的攔路虎，并采取相應(yīng)的反干擾措施，是構(gòu)成課堂互動教學的必然之路。

課堂互動教學新思路干擾策略

一、課堂互動教學的現(xiàn)狀

英語新課標提倡任務(wù)型教學模式。教師是指引者，學生是跟隨者。通過學生的感知、認知、以及師生之間的合作、互助等方式，達到預期的目標，一起欣賞成功帶來的喜悅。

在新課標的要求下，英語教學的目的是通過教師與學生的互動，使學生的綜合素質(zhì)獲得真正意義上的提高。但是，長期以來，傳統(tǒng)的英語教學禁錮了學生的頭腦，變成了重復的背誦和默寫；另外，在應(yīng)試教育這種高考的片面壓力下，英語也跟著陷入題海戰(zhàn)中。所以，英語作為交際用語的功能消失了，學習變得枯燥乏味，英語學習的趣味性以及英語本身所具有的這種新鮮感遠遠地被拋在腦后。

從當前來看，高中英語教學依然是“以教師為中心”。這樣的英語教學缺乏了學生的主動性，學生變得非常被動，教師從學生那里也就得不到可理解的語言，師生之間也缺乏溝通，這樣不但不利于英語學習，而且學生參與和發(fā)表見解的機會也就少了。這顯然不利于新課標所倡導的教學模式。為適應(yīng)現(xiàn)代英語需求，教師和學生之間，學生和學生之間應(yīng)該進行必要的交流，這樣學生的語言交際能力才能有效地提高。英語也就真正體現(xiàn)了它的交際功能。

二、課堂互動的探討

我們從兩方面來探討這一問題。首先，從國內(nèi)學者來看，課堂互動是從社會心理學中引入的一個名詞。20世紀中期，人們開始從各種不同的角度考慮影響語言的諸因素以及它們之間的關(guān)系。語言的使用能力以及使用語言的社會環(huán)境和文化背景也提上了日程。這樣師生互動就逐漸被引入課堂并推而廣之。從而在課堂上就有了這種新的教學理念——課堂互動。

課堂互動是教學過程中最基本、最常見的一種互動形式。由于課堂互動對于教學目標的實現(xiàn)，學生身心的健康發(fā)展等都有著重要的作用，因此，眾多學者從不同的角度提出了課堂互動的概念并且開始著手研究這一新的教學模式。

從社會學角度來看，互動與角色有一定的聯(lián)系。師生之間的互動就像教師和學生在演一場有聲有色的的電影片段。馬維娜指出“互動是角色的互動，角色是通過互動表現(xiàn)出來的”。陳振中更直接把它叫做“課堂角色互動”。李虹認為人際互動是人的交際行為的主要表現(xiàn)形式，應(yīng)作為研究的主體而不是作為附著因素來加以討論。

綜上所述，不難看出，課堂互動從不同的角度就有不同的理解。另外，社會學家鄭杭生對于社會互動有自己的獨到見解，認為課堂互動作為一種具體形態(tài)，具有社會互動的特征，即互動雙方信息的相互傳播和相互依賴的一種活動，在此基礎(chǔ)上，課堂互動可簡要地概括為教師和師生之間因教學問題而進行的一種社會活動。

另外，課堂互動在英語教學中的逐步發(fā)展，即對課堂互動在世界范圍內(nèi)的探討。

對于英語在世界范圍內(nèi)的研究只有100多年歷史的基礎(chǔ)上，我國高中英語課堂互動教學顯然更落后一步。在《1951年草案》中根本就沒有提到課堂互動教學，《1988年義務(wù)教育大綱》僅提出了“使學生獲得為交際初步運用英語的能力”的要求，英語顯然得到一些重視。

從2000年開始系統(tǒng)提出發(fā)展學生聽、說、讀、寫的要求。課堂互動無論從形式上還是內(nèi)涵上都受到了師生的廣泛關(guān)注。《2003年英語課程標準》明確要求，“在義務(wù)教育階段，提出自主和合作相結(jié)合的學習能力；培養(yǎng)學生的綜合運用語言能力?！庇纱丝梢?，新的課程改革倡導課堂教學以學生為主，以教師為輔；推行自主教學，鼓勵學生參與，提倡學生更多地發(fā)揮自己的主觀能動性。為課堂教學中的互動環(huán)節(jié)創(chuàng)造教學情景。從而實現(xiàn)英語教學的目標，并且充分發(fā)揮英語作為一種交際用語的能力。

三、干擾課堂互動的因素

（一）傳統(tǒng)的教學意識

以教師為中心填鴨式的課堂教學是制約、干擾師生互動的主要因素。在課堂上，教師是演員，學生是觀眾。學生的被動性可想而知。這樣的課堂教學完全以教師為中心，把學生當做機械灌輸?shù)膶ο?，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，嚴重影響了學生學習英語的激情，英語本身的特性也沒有發(fā)揮出來。

（二）過大的班容量

干擾高中英語課堂互動教學的另一因素是班容量過大。由于教育體制的改革，普及九年制義務(wù)教育并且使更多學生接受高中教育。高中擴招，每個班級的學生人數(shù)超過70人，甚至達到80人。大班教學盡管有優(yōu)點，節(jié)約人力、時間又經(jīng)濟，但也有相對的缺點。它影響了學生的積極參與，學生的主觀能動性得不到普遍發(fā)揮。同時也抑制了英語是用來交際的這一特性。這樣極容易造成兩極分化，沒有給后進生提供可行的機會，使不少學生失去對英語學習的興趣，甚至導致相當一部分學生輟學。

四、有效的互動模式

（一）新課改對互動教學的要求

新課改要求高中英語教師根據(jù)英語教學的特點有效地開展課堂教學，因材施教。教師要求學生在課堂內(nèi)外大膽地用英語進行交流，尤其關(guān)注那些性格內(nèi)向、少開口的學生。盡可能為這些學習上有困難的學生創(chuàng)造相互交流的機會，達到大問題幫著解決，小問題自己消化；使學生們能充分地表現(xiàn)自我，有更多提升自己的時間和空間，從而更有自信心。教師多給學生營造和諧的、互相交流的教學氛圍，建立融洽的師生關(guān)系，這樣更有助于互動教學在課堂上的推廣和應(yīng)用，從而達到新課標的要求。

（二）對語言運用的促進作用

英語作為一門學科，其最終目的是通過師生互動，使學生真正理解英語、運用英語，即運用英語來交流、探討，最終達到英語是一種廣泛的交流工具。教師在課堂上營造自由、平等的學習氛圍，采用同桌互學、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式建立互動教學模式。特別是通過學生之間互相提問，互相出題，讓學生來引導學生，讓學生更多地用英語思考、分析，養(yǎng)成英語思維的習慣，達到學習英語的最終目標。

（責編金東）