淺議農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題

金雪（河北省廊坊市第十二中學(xué)065000）

淺議農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題

金雪（河北省廊坊市第十二中學(xué)065000）

新課程改革以來(lái)，課程的整合與銜接就一直是課程發(fā)展的重心，使學(xué)生從小學(xué)到初中接觸到系統(tǒng)的知識(shí)是教師最重要的使命。而在銜接過(guò)程中，不同學(xué)科出現(xiàn)了難以銜接的情形，其中就包括農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，隨著英語(yǔ)課程改革的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力提出了更高更新的要求，更加重視英語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力的培養(yǎng)。從長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中看，農(nóng)村的小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段等方面存在著一定的差異，從而導(dǎo)致小學(xué)和初中的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)銜接問(wèn)題，使一部分學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后不能適應(yīng)英語(yǔ)課堂，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)淡化，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情趣。本文從農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的脫節(jié)問(wèn)題分析，及解決這種銜接問(wèn)題的對(duì)策與方法兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)銜接脫節(jié)問(wèn)題的原因分析

（一）中小學(xué)英語(yǔ)教材銜接不緊密

目前小學(xué)英語(yǔ)教材的使用不是很規(guī)范，僅僅一個(gè)地區(qū)就有多種版本的教材使用。這些教材程度不一，給中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的難度，沒(méi)有使用中小學(xué)銜接緊密的教材，教學(xué)在內(nèi)容上很難統(tǒng)一，也使中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的難易度很難把握。

（二）中小學(xué)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍參差不齊，缺乏交流

由于師資水平的限制，一部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師是非專業(yè)的，他們的口語(yǔ)水平偏低，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，不能流利地使用英語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是很不利的，很多學(xué)生步入中學(xué)后，面對(duì)全英的英語(yǔ)課堂措手不及，影響了教學(xué)的整體效果，造成了學(xué)生對(duì)中學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)生了畏難心理，影響了學(xué)生在中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另外，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)缺乏交流，各自為課，以完成每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，沒(méi)有機(jī)會(huì)也沒(méi)有意識(shí)構(gòu)建一個(gè)相互交流的平臺(tái)，造成中小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)銜接方面形成斷檔。

（三）學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的恐懼心理

很多學(xué)生在英語(yǔ)課堂上羞于開(kāi)口，他們過(guò)于緊張和焦慮，害怕出現(xiàn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，句型語(yǔ)法等方面的錯(cuò)誤，害怕顯露自己的缺點(diǎn)與不足，害怕別人笑話自己，也怕別人說(shuō)自己逞能，甚至由于逆反心理，還要嘲笑開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)，這就造成部分學(xué)生不敢大膽表現(xiàn)自己，甚至出現(xiàn)語(yǔ)言輸出與輸入的空白狀態(tài)，既聽(tīng)不懂，更說(shuō)不出。這就使一些學(xué)生出現(xiàn)了“聾啞英語(yǔ)”這一畸形的現(xiàn)象。

（四）學(xué)生的語(yǔ)言輸出量小從而影響口語(yǔ)語(yǔ)言的輸出

1.詞匯貧乏。詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，詞匯是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，很多學(xué)生語(yǔ)法掌握得很好，但是詞匯量的不足或運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的跟其他人進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話交流，造成語(yǔ)言運(yùn)用的障礙。因此，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)（特別是農(nóng)村）擴(kuò)大詞匯量是提升口語(yǔ)能力的必要條件。

2.考核評(píng)價(jià)的忽略。在小學(xué)階級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”并重。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，忽略了兒童語(yǔ)覺(jué)生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期的需要，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”并重，而忽略了小學(xué)階段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)，說(shuō)”能力的培養(yǎng)，各種考試都是以單詞級(jí)別，句理語(yǔ)法為主，不重視口語(yǔ)能力的考查?？荚嚦煽?jī)上的客觀效果實(shí)際上只重“讀、寫(xiě)、聽(tīng)”而忽略了“說(shuō)”，從而造成了部分教師忽略了平時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練。

二、解決農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的對(duì)策與方法

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

提升英語(yǔ)教師的自身專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)中小學(xué)教師互相交流的機(jī)會(huì)，使雙方能夠了解對(duì)方的教學(xué)理念，近而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)理念的銜接。

英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言有很強(qiáng)的示范作用，良好的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生如何透徹地理解英語(yǔ)，教師是重要的媒介之一。英語(yǔ)教師有義務(wù)提高自身的英語(yǔ)水平，用標(biāo)準(zhǔn)流暢的語(yǔ)言來(lái)發(fā)音，為學(xué)生做好示范作用。而增加中小學(xué)教師的互相了解，有利于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，也能在教學(xué)法和教學(xué)相關(guān)議題上有更多的交集，相互交流中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息，明確中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的規(guī)律，明確中小學(xué)英語(yǔ)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”方面的異同處，使學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中自然過(guò)渡。

（二）教學(xué)方法的銜接

無(wú)論是小學(xué)中學(xué)，都堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)。用英語(yǔ)教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的口頭模仿，既符合小學(xué)生喜愛(ài)模仿的天性，又利于激發(fā)學(xué)生記英語(yǔ)的欲望。小學(xué)階段一開(kāi)始學(xué)生可能不習(xí)慣或聽(tīng)不懂教師用英語(yǔ)講課，但是教師一定要堅(jiān)持用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，可以慢并多次重合，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)感受，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)慢慢熟悉教師的上課用語(yǔ)，也就能融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中。從而激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的積極性。另外，合理地運(yùn)用交際策略有助于學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)。為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力創(chuàng)設(shè)合理的交流環(huán)境，通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生合理的語(yǔ)言表達(dá)思維。

2.精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)。韓禮德（Hallidays）從功能語(yǔ)法的角度分析語(yǔ)言，認(rèn)為語(yǔ)言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，也就是對(duì)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)永遠(yuǎn)是第一性的，口語(yǔ)交際的信息含量和重要程度是書(shū)面表達(dá)方式所不能取而代之的。教師可以在課前通過(guò)Free talk或Daily talk等活動(dòng)，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱呐d趣愛(ài)好，或朗讀英語(yǔ)文章，出謎語(yǔ)或簡(jiǎn)單的ask and answer形式，給學(xué)生營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，說(shuō)好英語(yǔ)的動(dòng)力，提供自由表達(dá)的空間。英語(yǔ)口語(yǔ)的每一個(gè)活動(dòng)都要有意義，有趣味性，而學(xué)生的注意力應(yīng)集中在活動(dòng)的內(nèi)容上而不是形式上。在活動(dòng)形式上可以采用pair work和group work的形式。通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)主動(dòng)性，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.充分利用課本資源提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的頻率。模仿和朗誦是練習(xí)口語(yǔ)的第一關(guān)，模仿磁帶或以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人。模仿時(shí)先逐句模仿，嚴(yán)守磁帶里的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，模仿時(shí)大大方方，口型到位，先慢后快，直到能用正常語(yǔ)速將句子說(shuō)出來(lái)。有磁帶的先模仿，后朗讀，或在教師的指導(dǎo)下朗讀，在模仿朗讀之后，便可嘗試用自己的話組織復(fù)述，可以由簡(jiǎn)入難，下一步就是背誦，基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以背誦一些名篇著作，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以背誦一些句型和表達(dá)方式，直到能夠用英語(yǔ)流利地表達(dá)自己的思想。

4.組織形式多樣的課內(nèi)外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生記英語(yǔ)的欲望。課內(nèi)外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要手段，形式多樣的課內(nèi)外活動(dòng)使學(xué)生的口語(yǔ)交際得到持續(xù)的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程，表演過(guò)程的鍛煉，提升學(xué)生的心理素質(zhì)和口語(yǔ)交際能力。如利用學(xué)生愛(ài)參與愛(ài)競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)，組織活動(dòng)，如辯論賽，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。還可以組織一些英語(yǔ)晚會(huì)，讓學(xué)生處在英語(yǔ)語(yǔ)言的氛圍之中，并能豐富課外知識(shí)。又如學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的課本劇。既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在比賽過(guò)程中既聽(tīng)又說(shuō)，會(huì)話能力能夠得到很大提高。教師還可以通過(guò)黑板報(bào)、宣傳欄、手抄報(bào)等方面采取中英文對(duì)照的方式。亦可利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備的共享，通過(guò)經(jīng)典電影，歌曲的賞析，讓學(xué)生耳濡目染地接觸英語(yǔ)，逐步形成英語(yǔ)語(yǔ)感來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，解決農(nóng)村中小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題是中小學(xué)英語(yǔ)銜接的一個(gè)重要組成部分，如何使口語(yǔ)教學(xué)良好的銜接，學(xué)生更好地過(guò)渡，是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程。要想提高農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)水平，要加強(qiáng)中小學(xué)教師的交流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀念，從小學(xué)起始階段培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而更好地提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，這樣才能很好地過(guò)渡到中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活，從而順利地進(jìn)行中學(xué)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（責(zé)編張景賢）