高中美術(shù)欣賞課教學探討

鮑洪玲（山東省濱州市第一中學256600）

高中美術(shù)欣賞課教學探討

鮑洪玲（山東省濱州市第一中學256600）

高中美術(shù)課教學不僅僅是傳授學生美術(shù)相關(guān)知識和技法，更重要是培養(yǎng)學生欣賞美術(shù)作品的方法，引導學生從作品形式和內(nèi)涵去理解、挖掘作品的美，提高審美素質(zhì)，啟發(fā)學生美術(shù)智慧，促進心智健康發(fā)展。

高中美術(shù)欣賞課多元化興趣

高中美術(shù)課程既不同于其他普通高中學科，又與專業(yè)院校側(cè)重美術(shù)專業(yè)技能培養(yǎng)不同，它具有獨特的高中學段特點。相對于小學、初中大量動手實踐的教學形式，高中美術(shù)課程更強調(diào)學生感官的體驗和審美欣賞能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行的高中美術(shù)教材緊緊圍繞教學大綱要求，其教材內(nèi)容編排、課時單元設置、考核目標等都突出了以欣賞為主線，著重提高學生的美術(shù)鑒賞、審美能力，培養(yǎng)學生審美觀的形成。因此，高中美術(shù)欣賞課要“引導學生學習必要的美術(shù)知識，掌握必要的美術(shù)欣賞方法，開闊視野、啟迪智慧，促進學生身心全面健康發(fā)展”。從實踐出發(fā)，通過豐富多彩的教學，以開放性、多元化的角度，認識到高中美術(shù)欣賞課成功的必備條件，離不開以下幾個方面。

一、美術(shù)課中的多元化欣賞教學

（一）欣賞作品的分類

1．名作欣賞。如達·芬奇的《最后的晚餐》、拉斐爾的《椅中圣母》、宋代張擇端的《清明上河圖》、王希孟的《千里江山圖》，還有徐悲鴻的《八駿圖》、蔣兆和的《流民圖》等現(xiàn)代名家作品，這些作品風格各異，藝術(shù)水平很高，是欣賞教學的重頭戲。

2．范圖的欣賞。每課的前面都有一定的范畫插圖，這些范圖主要是針對某一概念或某一技法而配備，它直觀明了，學生易于接受，這有利于培養(yǎng)學生的繪畫技能以及豐富學生的美術(shù)繪畫知識。

3．同齡青少年的優(yōu)秀作品欣賞。這些作品天真爛漫，富有情趣，是青少年心理世界的反映，這類內(nèi)容學生覺得親切，容易產(chǎn)生共鳴。

4．其他藝術(shù)作品的欣賞。比如地方剪紙、特色編織、根雕藝術(shù)、印染藝術(shù)、石雕藝術(shù)等，都富于了美的生命力和創(chuàng)造力，具有極高的藝術(shù)欣賞價值，學生也很感興趣。

（二）欣賞的角度

面對一件優(yōu)秀作品，教師應做好學生作品欣賞的引導，可以從四個角度來組織。

1.作品直觀感受欣賞。就是面對一幅畫的直觀視覺感受，如在《最后的晚餐》欣賞時，教師應引導學生欣賞耶酥門徒們的不同神情表現(xiàn)，猜想各個門徒當時的心理活動；欣賞國畫大事齊白石的作品《蝦》時，重點讓學生感受作品描繪蝦的快樂嬉戲爭食的畫面印象，感受國畫的注重筆墨運用的韻味。

2．藝術(shù)風格特色的欣賞。這包括作品構(gòu)圖、布局、筆墨色彩、透視效果、繪畫技法、線條變化等方面。如徐悲鴻的《八駿圖》，徐大師把中國畫的水墨藝術(shù)表現(xiàn)得淋漓盡致，通過筆墨線條的濃淡、粗細、干濕、快慢，寥寥數(shù)筆，就把駿馬奔騰的氣勢完美表現(xiàn)了出來；梵高的《星夜》，畫家采用鮮艷濃烈的色彩，有力的筆觸，奔放的線條，把明快跳動的畫面呈現(xiàn)在人們面前，整幅畫處處散發(fā)著生機與活力。

3．與作品相關(guān)的邊緣內(nèi)容的講授。包括藝術(shù)家的生平、愛好、傳說、趣聞及當時的社會背景等。比如在欣賞齊白石的畫的，教師可以講下齊白石從事繪畫事業(yè)所付出的努力和艱辛。齊白石為了使畫面更生動傳神，經(jīng)常在家里喂養(yǎng)一些花鳥蟲魚，便于隨時觀察、寫生，常常為了完成一幅作品而廢寢忘食，孜孜不倦地學習、思考。

4．作品內(nèi)涵的挖掘。在欣賞《艱苦歲月》作品時，教師不僅要幫助學生理解作品所展現(xiàn)的直觀形象，表現(xiàn)是在艱苦的長征途中一位紅軍小戰(zhàn)士在悠揚的笛聲中緊緊依偎在老紅軍的身旁。更要指出作品的思想內(nèi)涵，歌頌紅軍戰(zhàn)士在艱苦條件下不怕犧牲、不怕吃苦的革命樂觀主義精神，也表現(xiàn)出了紅軍戰(zhàn)士對未來美好生活的憧憬。

二、美術(shù)欣賞課中對學生興趣的激發(fā)

美術(shù)屬于視覺藝術(shù)，是用眼睛欣賞美術(shù)作品，它的特點是直觀和形象。要在課堂教學中吸引學生，先要使所選擇的美術(shù)作品能形象地吸引學生，并在情感上打動學生，引起學生的興趣。

文藝復興時期達·芬奇的《最后的晚餐》是享譽世界的名作，對于猶大出賣耶酥的故事背景，學生大都了解，面對作品中十三個形態(tài)各異的人物形象，學生被深深吸引住了。學生最關(guān)心的是畫面中的哪個人物是猶大？此時，教師引導學生來仔細觀察、理解這幅作品，發(fā)現(xiàn)耶酥所處的位置是整幅畫作最亮的，而猶大卻處于比較灰暗的背景里。在這幅畫作中，作者采用了三角形的構(gòu)圖思想，12個門徒被畫家分成了四組，構(gòu)成了四個三角形，平均分布在耶酥的周圍，通過十二人的形態(tài)、表情、動作把四個組圖緊密聯(lián)系在一起，并主題全部指向于畫作的中央，構(gòu)成一個完美、和諧、統(tǒng)一的整體。通過構(gòu)圖的形式美充分展現(xiàn)了畫的主題思想，抑惡揚善，唾棄假惡丑，頌揚真善美。在講授過程中，再把作者創(chuàng)作時的故事講給同學們聽，學生的興趣更大了，對作品的理解也更深刻了。

當然，有些作品是不具情節(jié)性的，僅僅是表現(xiàn)的靜物、秀美的風景、花鳥蟲魚、人物畫等，如果學生對作品和作者不了解，學生在欣賞時就會感到難以入手，不知從哪個角度來鑒賞作品。此時，如果教師只是從作品構(gòu)圖布局、色彩運用、線條變化、筆墨技法來講解，恐怕同學們都不喜歡聽。此時，教師應以作品的情節(jié)為切入點，向?qū)W生介紹相關(guān)作品的創(chuàng)作趣事和背景故事，吸引學生的注意力，以此為始點，適宜地滲透作品所要表達的情感和精神內(nèi)涵。如欣賞作品《向日葵》時，作品呈現(xiàn)的就是幾株金黃色的向日葵，并沒有什么特別的地方，學生看了后根本沒有什么興趣。此時，教師可以先給學生講解梵高的生平簡歷，創(chuàng)作背景，這幅作品的市場價值，最后再藝術(shù)性角度去分析作品內(nèi)容。1987年在英國倫敦蘇富比拍賣行，競拍僅4分30秒就以4000萬美元的天價成交。梵高的心中向日葵不是普通的草木，而是太陽的化身，象征著生命之光，充滿頑強的生命力。這是他內(nèi)心感情的寫照，也是作者苦難生命歷程的濃縮。梵高認為繪畫的重大使命是色彩，色彩不應是靜止的，而應該是跳動的。在梵高的作品中，他用深厚的塊面，彎曲的線條和具有節(jié)奏感的筆觸神奇地表現(xiàn)所描繪的對象。有一次，梵高共畫了12幅向日葵，把自己的工作室裝飾一番，迎接自己的好友高更。高更被這些生命之花所打動，并即興畫下了創(chuàng)作中的梵高像。所以說，任何一幅美術(shù)作品的背后都有一段創(chuàng)作的故事，每一個藝術(shù)家的背后都有一個生命洗煉的過程。身為美術(shù)教師須巧妙設計好每次的美術(shù)欣賞課教學，以各種新的手法去激發(fā)學生興趣，引導學生增強對美的感受力、判斷力、想象力和理解力，一定能上好高中美術(shù)欣賞課。

總之，高中美術(shù)教學應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，在課堂教學中利用多種資源、多種方式、方法，建立平等的教學氣氛，從學生的興趣、愛好出發(fā)，注重培養(yǎng)學生實踐、綜合和創(chuàng)新能力，增強學生的審美和鑒賞能力，體現(xiàn)高中美術(shù)課的真正價值?，F(xiàn)在，高中美術(shù)教學還沒有制定統(tǒng)一的標準，也沒有考試、升學等壓力，這給了每個教師最大的個人空間，可以充分發(fā)揮自身的特點和長處，相信高中美術(shù)教學的明天將充滿生機和活力。

（責編張景賢）