淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂中轉(zhuǎn)換型逆向思維引導(dǎo)方略

溫俊凱（廣東省中山市楊仙逸小學(xué)528400）

淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂中轉(zhuǎn)換型逆向思維引導(dǎo)方略

溫俊凱（廣東省中山市楊仙逸小學(xué)528400）

在語(yǔ)文教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，這是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性所決定的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言與思維密切相關(guān)，語(yǔ)言說(shuō)得好在乎思維的正確。因此，鍛煉思維至關(guān)重要?！倍D(zhuǎn)換型逆向思維是思維訓(xùn)練中不可或缺的組成部分，巧用逆向思維，不但有利于提升學(xué)生閱讀理解的感悟能力，加深對(duì)文章主旨的理解，而且還可以豐富學(xué)生的認(rèn)知方式，達(dá)到出奇制勝的效果。

引導(dǎo)認(rèn)知感悟轉(zhuǎn)換型逆向思維

一般情況下，人們解決問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣于按照熟悉的常規(guī)的思維去思考，即采用正向思維，有時(shí)能找到解決問(wèn)題的方法，收到令人滿意的效果。然而，在一線教學(xué)實(shí)踐中也有很多情況，對(duì)某些問(wèn)題利用正向思維卻不易找到正確答案，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐探索和耳聞目睹的教學(xué)現(xiàn)狀，竊以為，巧用好轉(zhuǎn)換型逆向思維，不但有利于提升學(xué)生閱讀理解的感悟能力，加深對(duì)文章主旨的理解，而且還可以豐富學(xué)生的認(rèn)知方式，達(dá)到出奇制勝的效果。

轉(zhuǎn)換型逆向思維法是逆向思維的一種類型，何為轉(zhuǎn)換型逆向思維法？顧名思義，是指在研究一問(wèn)題時(shí)，轉(zhuǎn)換思考角度思考，以使問(wèn)題順利解決的思維方法。

一、水靜猶明，魚(yú)翔其中——豐富認(rèn)知，學(xué)生的思維能力有多遠(yuǎn)

蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》，本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，搬起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義，要讓學(xué)生體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張，動(dòng)腦筋、想辦法是本課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)朗讀感悟，很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢？在實(shí)際教學(xué)中可以這樣操作：讓學(xué)生找出當(dāng)看到同伴掉進(jìn)水缸里，別的小朋友是怎么做的，司馬光又是怎么做的句子。他們不難就找到“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人?！奔啊八抉R光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸?！闭业骄渥雍?，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩種做法可能會(huì)產(chǎn)生的不同結(jié)果。通過(guò)比較，他們一下子就感受到了司馬光的臨危不亂，急中生智了——

師：你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？說(shuō)幾句話夸一夸他吧。

生1：司馬光你真棒！

生2：司馬光你真聰明！

生3：司馬光你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子！

生4：司馬光你真勇敢！

師：（進(jìn)一步拓展）假如你是司馬光，你會(huì)怎么做呢？

生：假如我是司馬光，就叫一些人來(lái)，大家一起用力，把大水缸推倒。

生：假如我是司馬光，我會(huì)找根繩子把小朋友拉上來(lái)。

生：我是司馬光，就找塊石頭，墊在腳下，把掉進(jìn)缸里的小朋友拉出來(lái)。

……

雖然最后一一否決了學(xué)生的想法，但仍然可以感受得到學(xué)生的發(fā)散性思維閃爍其中，最后教師引導(dǎo)歸納出：司馬光的方法最巧妙——由于司馬光在人命危急時(shí)刻不能通過(guò)爬進(jìn)缸中救人的手段解決問(wèn)題，因而他就必須轉(zhuǎn)換為用另一手段——破缸救人，在這里，司馬光把“果”變?yōu)椤耙颉保瑖@目的（救人）、尋求方法、途徑（破缸），進(jìn)而順利地解決了問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，憑借思想內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的相互轉(zhuǎn)換，使學(xué)生原有的思維水平與新的思維要求之間形成一種“動(dòng)態(tài)”結(jié)構(gòu)，學(xué)生再通過(guò)這種轉(zhuǎn)換型逆向思維法理解課文的難點(diǎn)，從而達(dá)到思維量的增加和思維質(zhì)的提高，這也是語(yǔ)文新課標(biāo)的目標(biāo)所在——“初步掌握科學(xué)的思想方法”“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。

二、風(fēng)行水上，自然成紋——深化感悟，學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知有多難

人教版二年級(jí)下冊(cè)《三個(gè)兒子》，這篇課文有一個(gè)很耐人尋味的故事。課文講了這樣一個(gè)故事：三個(gè)媽媽在井邊打水，有兩個(gè)媽媽在夸自己的兒子，另一個(gè)媽媽卻說(shuō)自己的兒子“沒(méi)什么特別的地方”。當(dāng)媽媽拎著沉甸甸的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，唯獨(dú)對(duì)媽媽手中沉甸甸的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手中沉甸甸的水桶。老爺爺深知：只有用實(shí)際行動(dòng)關(guān)心、體貼父母的兒子才是真正的兒子，所以，在老爺爺?shù)难壑校@個(gè)“沒(méi)什么特別的地方”的兒子才是真正的兒子。

課文通過(guò)三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的談?wù)摵腿齻€(gè)兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn)的對(duì)比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理，即：用實(shí)際行動(dòng)孝敬父母的孩子才是好孩子。

在教學(xué)的過(guò)程中，暗藏著一個(gè)核心問(wèn)題：明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說(shuō)只有一個(gè)兒子呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生明理：

師：明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說(shuō)只有一個(gè)兒子呢？你知道答案嗎？

生：因?yàn)橹挥羞@個(gè)兒子（第三個(gè)兒子）關(guān)心媽媽，為媽媽提水。

師：是啊，在老爺爺看來(lái)，這樣的兒子才是真正的兒子。那其他的兩個(gè)兒子就不好了嗎？作為孩子，他們都是非常優(yōu)秀的，可作為兒子呢？他們?nèi)鄙倭耸裁矗?/p>

生：他們沒(méi)有幫媽媽提水。

生：他們看到媽媽提水只顧著表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，卻不管媽媽。

生：他們沒(méi)有關(guān)心媽媽。

師：是啊，只有這個(gè)兒子關(guān)心媽媽，這才是關(guān)心父母、孝敬父母的好孩子。

……

在片斷中教師的引導(dǎo)應(yīng)該說(shuō)是符合作者的本來(lái)意圖：只有知道體貼孝順父母的兒子才是“真正的兒子”，我們應(yīng)該做體貼關(guān)心父母的孩子。但這只是僅僅停留在“立足文本”上，眾所周知，“立足文本”僅僅是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)而不是全部，“超越文本”才是閱讀的根本，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的關(guān)鍵。筆者以為：既要“立足文本”，又要能緊扣文本的時(shí)代性“超越文本”，從這種角度講，教師在教學(xué)這篇課文引導(dǎo)學(xué)生明理這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以這樣進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟：

師：是啊，在老爺爺看來(lái)，第三個(gè)兒子才是真正的兒子。那其他的兩個(gè)兒子就不好了嗎？怎樣才能使三個(gè)小孩變成真正的兒子呢？

生：既聰明又有力氣，還能幫媽媽提水的兒子才是好兒子。

生：我覺(jué)得有一定的特長(zhǎng)，會(huì)唱歌，歌聲動(dòng)聽(tīng)，又能體貼關(guān)心父母的孩子是真正的兒子。

……

本課中三個(gè)兒子都有長(zhǎng)處，都可以是媽媽引以為榮的兒子，大概這個(gè)觀點(diǎn)是教師沒(méi)有想過(guò)的，在這里巧妙地利用轉(zhuǎn)換型逆向思維，從老爺爺?shù)慕嵌龋ㄒ鈭D——用實(shí)際行動(dòng)孝敬父母的孩子才是好孩子。）轉(zhuǎn)換到小孩的角度（既有本事，又能體貼關(guān)心父母的孩子是好兒子），拋開(kāi)文本的束縛，給學(xué)生以巧妙的引導(dǎo)，他必然能憑借自身的思維豐富認(rèn)知，這樣不但有利于提升學(xué)生閱讀理解的感悟能力，而且能更進(jìn)一步深化對(duì)文章主旨的理解，源于文本，又高于文本，從而達(dá)到出奇制勝的效果。

需要說(shuō)明的一點(diǎn)是，本文只是以求拋磚引玉，正如擲一小石子于水中，如能使?jié)i漪漾開(kāi)來(lái)，則是幸甚至哉！在教學(xué)中加強(qiáng)轉(zhuǎn)換型逆向思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生思路，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是非常必要的，它不但有利于提升學(xué)生閱讀理解的感悟能力，加深對(duì)文章主旨的理解，而且還可以豐富學(xué)生的認(rèn)知方式，使得學(xué)生對(duì)文章的理解更為深刻、更為透徹，最終才有實(shí)現(xiàn)勇于創(chuàng)新的可能。

（責(zé)編田彩霞）