淺談新課改下的課堂教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)缺點

蔡悅茹（河北省秦皇島市北戴河區(qū)教師發(fā)展中心066000）

淺談新課改下的課堂教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)缺點

蔡悅茹（河北省秦皇島市北戴河區(qū)教師發(fā)展中心066000）

傳統(tǒng)的課堂教學過于強調接受學習，填鴨式、機械訓練的教學模式，剝奪了學生的自主性。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，以學生為本，還課堂以學生。教師應著力構建自主的課堂，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，讓學生在生動、活潑的狀態(tài)中高效率地學習。

一、傳統(tǒng)教學的優(yōu)點

（一）教學方式上

傳統(tǒng)教學注重系統(tǒng)地教授科學知識，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維，循序漸進的學習方式，也使學生能很快理解教材上的知識。在這種教學方式下，教師能很好地掌控課堂，便于教師實施、組織整個教學過程；有助于學生精力集中，產(chǎn)生共同的想法，引起共鳴，增進師生感情，有助于感情交流和溝通。

（二）教學形式

教師在講臺上授課，與學生面對面，這種方式有助于情感交流，也能直接感受到學生的喜怒哀樂。除此之外，教師邊講內容邊寫板書，學生也隨著邊聽邊記，引導學生的注意力在教學過程中，教師對所學知識的重點及難點能進行有針對性的反饋，并提出一系列相關問題，幫助學生理解，這有助于調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。

（三）教學方法

傳統(tǒng)教學方法一般有：講授法、演示法、指導法、課外輔導法、布置家庭作業(yè)法等。其中講授法是我們最常用的方法。這種教學方法是我們無數(shù)先輩經(jīng)過幾千年的錘煉和改造流傳下來的，它經(jīng)過不斷篩選、淘汰，最終才被人們認識和利用的有效教學方法。在傳統(tǒng)教學方法中，講授法是主體，布置作業(yè)和課外輔導等是作為輔助地位存在的，這些主次方式融合在一起，便于學生記憶和理解教學內容。而且，傳統(tǒng)教學方法最大的優(yōu)點在于其循序漸進、深入淺出，這樣有利于教師有效地掌握教學進度，促進學生綜合素質的提高。

二、傳統(tǒng)教學方式的不足

（一）教學目標

達到教學目標，完成教科書中要求的內容，這是課堂教學中的核心部分。對于新教師來說，只要能講清知識即可；對于經(jīng)驗豐富的老教師來講，就得在達到教學知識的基礎上再發(fā)展一些相關知識，就是我們通常說的拓展知識面。再有其他的教學任務，則是可有可無的，沒有真正被重視起來。例如學生工作、學生對知識的掌握程度等。

（二）教學過程

在上每堂課之前，教師已經(jīng)按教師用書和教材上的內容安排好了這節(jié)課的主要內容，也就是我們俗稱的“教案”。上課后，教師和學生都是按著教案設定好的按部就班地走。教案是按著教材里所講的邏輯和順序，并適當設計一系列想過的問題或練習；在教師的思路里，這問題和答案都是既定的，教師設計的每個問題，都是為了引出正確答案。然后教師就按著順序解讀教案，教案就是劇本，教師是主演，而學生就可以作為配角出現(xiàn)在劇情中；他們的任務就是配合主角按著劇本演好每一場戲，而劇中的臺詞是早就擬好的，是不能更改的。

最可悲的是，由于這種長時間的編排模式，學生已經(jīng)忘了或者喪失了修改臺詞的能力，他們心中也認為這一切都是事先安排好的，他們只要按照步驟進行就可以了。在這個過程中，教師最愿意看到的就是學生按照教案中的正確答案回答問題，若學生沒有答出規(guī)定的正確答案，則教師要繼續(xù)努力將學生向正確答案方向引導，直至學生了解為止。

（三）教學方式

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”在傳統(tǒng)教學課程中，只注重傳授知識，而不注重創(chuàng)新能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學課堂中，我們的模式基本是一致的“傳遞——接受”。這種教育模式下的學生，都有同一種思維方式，都有同一種邏輯方法，大家注重了統(tǒng)一性，卻忽略了創(chuàng)新性。

在傳統(tǒng)教學課堂上，學生主要的任務是把教材里的內容學好，教師的主要任務是把教材里的內容通順地說下來，所以就形成了現(xiàn)在的教學方式——填鴨式、注入式、滿堂灌。在這種教學方式下，我們只研究如何“教”，卻從未研究學生如何“學”；課堂上完全以教師為主導，忽視學生的主動性；這種教育方式太保守、太封閉，無利于現(xiàn)代科學教育的發(fā)展。

三、新時代下傳統(tǒng)教學方式的危機

傳統(tǒng)課堂教學方式比較單一。在課堂上，通常教師總是講解和論證一個觀點，直到讓學生了解為止。而教師很少讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，更很少讓學生自己獨立地來論證一個觀點。長此以往，學生對教師、對課堂產(chǎn)生了一種強烈的依賴性，不愛自己動手動腦，只是一味地等著接受。教師對學生往往一刀切，卻忘了每個學生的能力是不同的。

在科技技術如此發(fā)達的時代，我們需要的不僅是邏輯性極強的人才，更需要創(chuàng)新型人才。我們如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，歸根結底還得需要教育改革，將幾千年的傳統(tǒng)教學方式依據(jù)現(xiàn)代社會的要求作出適應性調整，以求培養(yǎng)出國際頂尖級人才。

四、改革下誕生的教學——新課改

（一）新課程下教材的改變

以前，我們用的教材是依傳統(tǒng)教學編撰、主要以講解知識為主的教材。這種教材文字多、圖片少、習題多，學生看了會感到枯燥無味?，F(xiàn)在，我們采用了新編的教材，在新教材中，文字性的東西少了許多，只介紹一些基礎的知識，卻增添了許多圖畫內容，旨在調動學生學習的積極性，擴大學生的想象空間，學生要想追求自己感興趣的東西，必須自己想辦法去探索。

（二）新課改下教學方式的改變

新課改下的教學方式摒棄了“滿堂灌、填鴨式”，現(xiàn)在的教學提倡互助合作。形式上以小組合作學習為主，要求教師實施啟發(fā)式的教學模式，讓學生用自己的思維方式獨立思考問題，課堂上要預留一大部分時間讓學生用來做些動手、動腦的活動，并且要積極鼓勵學生參加課堂討論，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，讓學生成為課堂的主導，參與課堂活動的全過程。

（三）新課改下的課堂教學要求

新教改下的課堂教學要求就是尋求課堂最大有效性，要求教師和學生充分配合，將45分鐘的時間合理利用，將時間有效性發(fā)揮到極致，減少學生課下作業(yè)量，讓大部分學習知識、鞏固知識的事情都在課上完成。在整個課堂教學活動中，都由師生共同參與完成，培養(yǎng)學生自己創(chuàng)造、自我發(fā)揮的能力，從而牢固掌握知識。

在新課改下的教學課堂中，教師變成了“導演”，學生變成了“演員”，在“演戲”的過程中，學生除了可以按照教師編排的“劇本”來完成，也可以在現(xiàn)有劇情的基礎上融合自己的想法，添加自己的理解，將每一個“情節(jié)”都表演得精彩到位。

傳統(tǒng)教學下的學生都失去了自己的個性，失去了創(chuàng)新能力，沒有自己的思想，只有服從。因此，新課改應運而生了。新課改要求先從課堂教學上改革，從原來的填鴨式逐漸向小組合作學習、由學生來主導的課堂教學方式轉變，最大地提高課堂效益。

要提高課堂有效性，教師和學生的理念都應該改變；教師改變以前機械性的教授，學生改變思維方式，不再是教師主導課堂，而是學生從課上到課下主動參與學習全過程，教師只起到導學、助學和促學的作用。

五、新課改與時代相接軌

新課改是應社會時代而生的一種新的教學理念。新課程標準要求，教師要全面了解學生的學習興趣所在，并使用積極的方式激發(fā)和調動其學習興趣。在教學過程中，我們不僅要關心學生的考試成績，更要注重學生的學習過程和學習興趣。還要多設立各種有益于學生創(chuàng)新活動的獎勵，比如：辯論獎、發(fā)現(xiàn)問題獎、探究實驗獎等等；還可以定期開展學生座談會，將自己這一段時間的研究成果展示給其他同學，并認真聽取別人的意見，以備會后完善研究成果。這樣，可以提高教學效率，集思廣益，舉一反三，充分發(fā)揮小組合作精神。

對于新課改，部分教師片面認為是變換教材內容，其實新課改是個摒棄不合時代發(fā)展的過程。我們要正確認識、理解新課改的理念，把握好尺度，既去除傳統(tǒng)教學的糟粕，還得吸取傳統(tǒng)教學的精華；既要繼承傳統(tǒng)又要創(chuàng)新發(fā)展，為我們將來的社會發(fā)展培養(yǎng)出頂尖創(chuàng)新型人才。

（責編金東）