微課資源在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

李偉軍 郭萍（南華大學(xué)數(shù)理學(xué)院421001）

微課資源在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

李偉軍 郭萍（南華大學(xué)數(shù)理學(xué)院421001）

本文中筆者介紹了微課的概念及特征，分析了大學(xué)物理教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題，闡述了在大學(xué)物理教學(xué)中引入微課資源的意義和模式。

微課大學(xué)物理教學(xué)模式

目前我國(guó)已進(jìn)入信息高速發(fā)展的微時(shí)代，微博、微信、微電影已經(jīng)悄然來(lái)到我們身邊。微學(xué)習(xí)也正慢慢融入我們的學(xué)習(xí)生活?！拔⒄n”——一種新的教學(xué)模式已經(jīng)引起了教育者的廣泛關(guān)注。微課是指按照教學(xué)大綱及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。它具有主題突出、短小精悍、使用方便、易于擴(kuò)充等特點(diǎn)。

大學(xué)物理課程是高等工科院校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，它覆蓋面廣，具有豐富的科學(xué)思想、方法、手段，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)創(chuàng)新能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念等多方面的影響，大學(xué)物理教學(xué)模式始終存在著很多問(wèn)題。而微課這種教學(xué)模式的特點(diǎn)恰好能夠解決大學(xué)物理教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，因此，在大學(xué)物理教學(xué)中引入微課這種教學(xué)模式十分必要。這將有利于提高廣大高校教師的教學(xué)工作效率，提升本科教學(xué)質(zhì)量，從而應(yīng)對(duì)信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)多樣性、個(gè)性化需求的挑戰(zhàn)。

一、大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

一直以來(lái)高校的大學(xué)物理教學(xué)延續(xù)著夸美紐斯的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和以班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與觀察思考，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)中存在以下問(wèn)題。下面以我校的大學(xué)物理教學(xué)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

（一）課堂教學(xué)時(shí)間有限，缺乏交流互動(dòng)

我校工科生開(kāi)設(shè)的大學(xué)物理課程為112課時(shí)，涉及力學(xué)、氣體動(dòng)理論和熱力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和量子物理學(xué)五個(gè)方面共15章的內(nèi)容。教師在有限的課時(shí)內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù)，普遍感到時(shí)間緊張，沒(méi)有更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生消化吸收知識(shí)。課堂上，教師和學(xué)生缺乏交流和溝通，影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的差異性存在矛盾

學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度也是深淺不一，如果講得詳細(xì)，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師很啰唆，而如果講得粗略，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又會(huì)跟不上進(jìn)度。由于學(xué)生個(gè)人的能力差別較大，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的需求也有所不同，總而言之，教師千篇一律的灌輸式課堂教學(xué)難以符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)人需求。

（三）課后復(fù)習(xí)和答疑存在困難

目前大學(xué)物理的教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的板書(shū)和PPT教學(xué)方式，因而教師的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生只能留下筆記、片段記憶和課程幻燈片，而整個(gè)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程無(wú)法完全重現(xiàn)和還原，不利于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固相關(guān)知識(shí)。而又因?yàn)槲倚２捎枚嘈^(qū)運(yùn)行，所以教師辦公室和學(xué)生存在相距太遠(yuǎn)的問(wèn)題，導(dǎo)致教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地和學(xué)生面對(duì)面交流，進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。

（四）教學(xué)內(nèi)容受限

大學(xué)物理課程的知識(shí)點(diǎn)涉及范圍較廣，教材內(nèi)容豐富，包含了豐富的科學(xué)思想和物理方法。由于學(xué)校安排的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限，教師只能?chē)@書(shū)本展開(kāi)教學(xué)，一般僅選取教材中較重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂講授，其他知識(shí)點(diǎn)只能留給學(xué)生自學(xué)，學(xué)生無(wú)法了解與課程相關(guān)的更多信息、知識(shí)和資源。

二、微課資源在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)上述大學(xué)物理教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，結(jié)合微課的特點(diǎn)，可以嘗試把微課引入到大學(xué)物理的教學(xué)中，來(lái)提高大學(xué)物理教學(xué)的水平和質(zhì)量。

（一）滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要

微課的設(shè)計(jì)一般都是圍繞著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，指向性非常明確，微課的特點(diǎn)之一就是短小精悍，一節(jié)“微課”視頻時(shí)長(zhǎng)通常都在10分鐘左右，這種視頻時(shí)長(zhǎng)比較符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，能讓學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會(huì)感到疲勞和注意力分散；又因?yàn)椤拔⒄n”容量較小，學(xué)生就可以快速地將其下載到智能手機(jī)、平板電腦等各種移動(dòng)終端設(shè)備上，這樣學(xué)生就可以充分地利用零碎時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。因此，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要和時(shí)間來(lái)自行安排學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）提高課堂教學(xué)的效率

讓承載核心概念的微課視頻在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，而課堂則注重開(kāi)展師生交流、小組討論。學(xué)生可以在課前通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題則在課堂上通過(guò)與教師和同學(xué)的討論得到解決。這樣不僅使學(xué)生課后學(xué)習(xí)能力將得到培養(yǎng)，同時(shí)可以提高課堂教學(xué)的效率。

（三）有利于進(jìn)行教學(xué)反思和同行交流

通過(guò)微課資源的開(kāi)發(fā)能促進(jìn)教師更深入充分地備課，也便于教師進(jìn)行教學(xué)反思、進(jìn)行同行交流以及開(kāi)展有關(guān)的教學(xué)研究活動(dòng)，微課資源的共享同時(shí)還避免了教育資源的重復(fù)和浪費(fèi)。另外通過(guò)微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，還可以提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，促進(jìn)教學(xué)研究。

（四）有利于知識(shí)的補(bǔ)充和拓展

通過(guò)微課資源可以彌補(bǔ)大學(xué)物理課堂因?yàn)閷W(xué)時(shí)受限而不能將豐富的物理方法和前沿知識(shí)傳播給學(xué)生的缺陷。教師可以將拓展的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容制作成微課視頻，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而拓寬學(xué)生的科學(xué)思維和知識(shí)面。

微課能更好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)大學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及。將微課與高校物理課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，符合物理學(xué)科的特點(diǎn)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手應(yīng)用能力，是打造高效課堂教學(xué)的一種有效教學(xué)手段。

[1]Shieh，D．These lectures are gone in 60 seconds[J]．Chronicle of Higher Education，2009，55（26）:A1，A13．

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013，12（1）：66-73.

[4]雒向東.微時(shí)代大學(xué)物理教學(xué)模式研究——微課教學(xué)的有效應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2015，31（1）：230-232.

[5]孫鶴立，黃健斌，王鵬，顧新.微課在工科本科課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（21）：17-20.

（責(zé)編田彩霞）

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（XJK013BGD018），南華大學(xué)教研教改課題（2013XJG03）。

李偉軍（1977—），女，副教授，碩士，主要從事大學(xué)物理等課程的教學(xué)，研究方向?yàn)槲锢斫逃偷入x子體物理。