小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)方式探索

金旭

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)方面，對于閱讀的的要求是使學(xué)生具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。本文主要從明確目標(biāo)、激發(fā)想象、自讀感悟、激勵評價等四方面對小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)方式進行探索，其目的在于幫助教師進一步明確中段閱讀教學(xué)目標(biāo)，完善中段閱讀教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-012-02

在基礎(chǔ)教育階段，我們談及的閱讀雖然具有一般閱讀特征，但也有著自身獨特的特點。即閱讀主體的特殊性，他們是成長中的少年，人生經(jīng)驗淺，知識積累不足，能力結(jié)構(gòu)還未得到充分的形成。他們進行閱讀的任務(wù)主要是在較短時間內(nèi)掌握人類幾千年的經(jīng)驗，發(fā)展自我身心，學(xué)會掌握閱讀的技巧和方法、能力和智慧。然而，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因不是感知，而是源于現(xiàn)實中不斷發(fā)生的問題，所以只有將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有潛在意義的目標(biāo)情境，學(xué)生的主動性才能夠得到有效的激發(fā)。小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)方式，就是在小學(xué)三、四年級閱讀教學(xué)過程中，由教師創(chuàng)設(shè)出一種近似于科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生獨立自主地去發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、搜索調(diào)查、處理信息、交流表達等活動，獲得知識、技能、情感態(tài)度及價值觀的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和探索能力得到發(fā)展的閱讀活動，也就是將教學(xué)的過程變成“自主—探究—發(fā)現(xiàn)—解決”的過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得以不斷生成、張揚、提升的過程。

一、小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)方式的意義

1、符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中段閱讀教學(xué)的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于小學(xué)中段閱讀教學(xué)作出了明確的闡釋，如能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。在中段語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨立去發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的問題，并通過收集處理信息，交流合作，從而解決問題，把握文章主旨，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的自主學(xué)習(xí)意識，提高語文閱讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”[1]學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在閱讀教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要，教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求和差異，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的進取精神和主動意識。在中段閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，主動地去質(zhì)疑和釋疑，促使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中自主學(xué)習(xí)和獨立思考的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有效地提高他們的閱讀能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識。

3、完善中段閱讀教學(xué)方法，提升語文課堂閱讀教學(xué)效率

傳統(tǒng)中段閱讀教學(xué)是“填鴨式”的教學(xué)方式，即教師重講、學(xué)生重記，教師講得聲情并茂，學(xué)生聽得無動于衷。教師把本身對文本的感悟、體驗硬塞給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的認知過程。在中段閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中提升語文素養(yǎng)，它是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，并且能有效地完善中段閱讀教學(xué)方法，提升課堂閱讀教學(xué)效率，促進中段小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

二、小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)方式探索策略

1、明確目標(biāo)，引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)

教師在制定中段閱讀教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)深入理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中段閱讀教學(xué)提出的目標(biāo)，在課標(biāo)的指導(dǎo)下，制定明確具體的目標(biāo)，開展課堂閱讀教學(xué)。教學(xué)過程中，教師根據(jù)三四年級小學(xué)生的年齡特征、生活實際、認知規(guī)律以及知識經(jīng)驗等，抓住他們思維活動的焦點和熱點，創(chuàng)設(shè)與閱讀教學(xué)有著密切聯(lián)系的且使他們感到有趣、新奇和真實的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去進行自主的探索和發(fā)現(xiàn)問題。例如在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》一課中，教師說：“昨天大家預(yù)習(xí)了《我們的民族小學(xué)》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己感受最深的說給大家聽？”學(xué)生爭著舉手。在提到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“體會出作者對這所民族小學(xué)的喜愛之情和贊美之情?！眴栴}時，教師立即相機指點：“那就請同學(xué)們想一想針對這篇課文，你想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你準(zhǔn)備用什么方法學(xué)習(xí)······”于是學(xué)生立即聯(lián)系自己的感受確定自學(xué)目標(biāo)與方法。老師即興讓學(xué)生按照自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法開始進行自學(xué)。顯然，在新課一開始的時候，全班同學(xué)的積極性就被調(diào)動起來了。

2、激發(fā)想象，培養(yǎng)自主延伸能力

想象是一種特殊的思維活動，想象力作為一種創(chuàng)造性的認識能力，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，促進其智力發(fā)展。在小學(xué)閱讀文本中，有些課文的作者并不把思想內(nèi)容說透，而是有意留下“空白”，讓讀者去反復(fù)揣摩。教師應(yīng)巧妙地利用好這些“空白”，激發(fā)學(xué)生去展開想象，發(fā)揮自己的智慧來填補這些“空白”，讓學(xué)生通過自主體驗、自由思考來增強其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如在三年級教材《但愿人長久》課文中，在蘇軾埋怨月亮的情節(jié)處作者省略了許多內(nèi)容，實際上大量豐富的內(nèi)容就蘊含在這省略號中，它傳達出作者豐富的內(nèi)心世界。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)適時引發(fā)學(xué)生利用生活經(jīng)驗和已有的知識來開展合理想象，并且去挖掘這些“空白”的蘊含，體會蘇軾內(nèi)心的復(fù)雜變化。

3、自讀感悟，在探究中合作

引導(dǎo)學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在自讀之后，發(fā)現(xiàn)并提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組進行討論交流，共同解疑。同時，教師參與各組討論，并作必要的啟示和點撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀，在讀中解決難點。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材《觸摸春天》時，教師提出：“一瞬間，為什么作者深深感動了？”在小組進行討論時，先讓每一位成員發(fā)表各自的見解，再經(jīng)過小組探討，最終達成共識。如果意見有所分歧，各自說出自己的理由，由小組的成員來進行評

判或者保留各自的意見，再聽聽其余組同學(xué)和老師的見解。在這種合作過程中，學(xué)生既學(xué)會了如何表達自己的意見，又學(xué)會了如何去傾聽別人的想法。學(xué)生就是在獨立體會和合作學(xué)習(xí)的探索過程中理解，進行自主讀書，真正的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4、激勵評價，樹立學(xué)習(xí)自信心

成功的需要和欲望是每個學(xué)生都有的，這是一種令人愉快而又強大的情緒體驗，它會產(chǎn)生一種巨大的力量去推動學(xué)生不斷進行自主學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)及時給予學(xué)生肯定、贊賞和激勵，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，并且樹立學(xué)習(xí)自信心。如評價學(xué)生回答的問題時，要進行引導(dǎo)、激勵并適當(dāng)點撥。同時，鼓勵學(xué)生積極主動發(fā)言，如此評價才會讓學(xué)生體會到教師態(tài)度誠懇，評價的中肯。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京師范大學(xué)出版社.2012：2