“鐵的重要化合物”教學(xué)設(shè)計(jì)

吳大挺

摘 要：通過“鐵的重要化合物”一課的具體教學(xué)實(shí)例，探討在實(shí)際教學(xué)中如何把握優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)中諸要素，構(gòu)建高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系，并在教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)課程改革目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程 高中化學(xué) 優(yōu)質(zhì)教學(xué) 教學(xué)體系

“教學(xué)體系”（Teaching System），是教學(xué)過程的知識基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評價(jià)組成的統(tǒng)一的整體?！皟?yōu)質(zhì)教學(xué)”是一種教學(xué)體系。它以現(xiàn)代教育理論和新課程理念為導(dǎo)向，以目標(biāo)卓越、過程優(yōu)化、效果優(yōu)質(zhì)為價(jià)值追求，通過優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素，形成優(yōu)教優(yōu)學(xué)互動模式，旨在適度負(fù)擔(dān)的前提下促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，并使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得到充分開發(fā)，其素質(zhì)得到多元化、個性化的可持續(xù)發(fā)展。高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)要求教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價(jià)值取向和明確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)教優(yōu)學(xué)的教學(xué)過程，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)方式、方法及策略等，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效益提升的一切教學(xué)行為與策略，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的終極目標(biāo)。因此，構(gòu)建高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系主要體現(xiàn)在精致教學(xué)準(zhǔn)備、優(yōu)化教學(xué)過程、多元教學(xué)評價(jià)等方面，通過不斷完善優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系，使課程教學(xué)始終保持一種新鮮的活力，提高了高中化學(xué)課程的教學(xué)效率與質(zhì)量。本文以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)（必修1）》中“鐵的重要化合物”一節(jié)課的教學(xué)為例，探討在新課程背景下如何構(gòu)建高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系的途徑與方法。

一、精致教學(xué)準(zhǔn)備

1.設(shè)置整體性的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，決定著課堂教學(xué)的進(jìn)程，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個維度闡述課程目標(biāo)是新一輪課程改革的重要理念之一，它體現(xiàn)了以人為本、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和有效落實(shí)，有利于引導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因此，優(yōu)質(zhì)的化學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備策略首先要凸顯新課程的三維目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置優(yōu)質(zhì)化、整體性的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)。

“鐵的重要化合物”一課的具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的三個維度表述為：

[知識與技能目標(biāo)]

（1）認(rèn)識二價(jià)鐵和三價(jià)鐵的重要化合物的化學(xué)性質(zhì)，知道氫氧化亞鐵的實(shí)驗(yàn)室制備方法和操作流程；

（2）知道Fe3+的檢驗(yàn)方法；

（3）培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，初步形成設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)的能力。

[過程與方法目標(biāo)]

（4）鞏固用分類觀學(xué)習(xí)金屬化合物性質(zhì)的方法；

（5）初步體會運(yùn)用氧化還原反應(yīng)知識學(xué)習(xí)變價(jià)元素化合物知識的一般方法和步驟；

（6）在鐵的化合物的性質(zhì)探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)提出假設(shè)猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的科學(xué)探究過程。

[情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)]

（7）通過生活中鐵的化合物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)一步感受化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的熱愛，樹立正確的學(xué)習(xí)觀；

（8）體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的樂趣與成功的喜悅，提升合作意識及與人分享的精神品質(zhì)。

以上三維教學(xué)目標(biāo)和諧統(tǒng)一，它代表了一種整體的知識觀，給本節(jié)課教學(xué)活動設(shè)計(jì)指明了方向，表明教學(xué)目標(biāo)以知識傳授為中心向以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，從單純注重知識技能的傳授向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力和情意品格等綜合素養(yǎng)的提升轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)造性處理教材

新課程強(qiáng)調(diào)教師要“用教材教”而不要機(jī)械地“教教材”，對教材內(nèi)容做合理的加工與改造。因此，實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)要把握教材意圖，“深入淺出”地把教材鉆研透，理清教材中各個內(nèi)容的編排體系，明確各個知識點(diǎn)在知識體系中的地位、作用，還要深入研究教材對教學(xué)活動所蘊(yùn)含的啟示，這樣才能帶著“用教材教”而不是“教教材”的思想去結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地處理和使用教材，讓教材真正成為一種教學(xué)資源與介質(zhì)為教學(xué)服務(wù)，徹底改變以教材、知識為中心的教學(xué)觀。

在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)課標(biāo)的要求和參考教材內(nèi)容，選擇探究生活中常見補(bǔ)血藥物“硫酸亞鐵片”說明書的有關(guān)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)硫酸亞鐵性質(zhì)為起點(diǎn)，通過安排系列實(shí)驗(yàn)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作交流，從二價(jià)鐵化合物FeSO4學(xué)習(xí)引出Fe（OH）2制取與性質(zhì)的學(xué)習(xí)，再通過二價(jià)鐵化合物性質(zhì)解釋硫酸亞鐵片制成“包衣片”的原因，最后過渡到三價(jià)鐵鹽性質(zhì)與Fe3+檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)。通過巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行合作探究解決學(xué)習(xí)問題，改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和編排順序，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的自主發(fā)展。

在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地處理和使用教材，對教材內(nèi)容做合理、適度的加工與改造，精心選出滿足學(xué)生發(fā)展需要的、適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，這是實(shí)現(xiàn)化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要途徑。

3.關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)

解讀、處理和加工教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師只思考教什么和怎樣教。而對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏必要的關(guān)注與重視。建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是基于自身已有生活經(jīng)驗(yàn)與知識的主動建構(gòu)過程，而不是知識的簡單接受過程。把握學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景已經(jīng)成為我們開展化學(xué)教學(xué)的重要前提。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一句經(jīng)典名言：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f這段話語道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動的起點(diǎn)”這樣一個教學(xué)理念。因此，優(yōu)質(zhì)化學(xué)教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

如在本節(jié)課學(xué)習(xí)開始，教師通過PPT展示FeO、Fe2O3、Fe（OH）2、Fe（OH）3、FeSO4、FeCl3等圖片，使學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的鐵的世界，再通過板書引導(dǎo)學(xué)生對這些化合物進(jìn)行分類，并讓學(xué)生舉例說明它們在生活中的用途。利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)，初步分類，并引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)類別和化合價(jià)的角度進(jìn)行感知認(rèn)識，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)（4）。

二、優(yōu)化教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)思考、啟發(fā)思維，這是提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)基本教學(xué)技能，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的積極追求。

新課程改革的一個主要目標(biāo)就是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”為“探究式學(xué)習(xí)”，通過學(xué)生的主動探究體驗(yàn)知識的形成過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”是圍繞具體的問題展開的，在教學(xué)過程中或某個教學(xué)環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效教學(xué)手段。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)知識；要蘊(yùn)含能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并有效地引發(fā)深入思考的問題；要體現(xiàn)學(xué)科特色，通過幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和感悟?qū)W科知識的內(nèi)涵，體驗(yàn)學(xué)科知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)他們形成持久的學(xué)習(xí)熱情。

例如，對二價(jià)鐵還原性的學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)生活中常見補(bǔ)血藥物“硫酸亞鐵片”說明書的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生獲取有關(guān)FeSO4的顏色、狀態(tài)等信息，并思考、交流：從中獲得哪些信息？還有哪些問題？這為下面學(xué)習(xí)活動的開展提供了真實(shí)的情境，讓學(xué)習(xí)活動更加貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，從生活中走進(jìn)化學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題

心理學(xué)研究表明，思維總是在一定的問題中產(chǎn)生的，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點(diǎn)，更是思維的動力。因此，實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}，通過問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極的思維活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和思維的發(fā)展。

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：第一，啟發(fā)性原則。問題設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，讓問題和學(xué)生的已有知識相互聯(lián)系，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理懸念，喚起學(xué)生獲取新知識的強(qiáng)烈愿望。第二，層次性原則。問題設(shè)計(jì)要注意難易適度，既要有一定的思維容量，又要讓學(xué)生能夠“跳一跳，摘到桃子”，對于難度較大的問題要分解成若干個成一定梯度且相互聯(lián)系的問題串，幫助、引發(fā)學(xué)生積極思維活動。第三，開放性原則。設(shè)計(jì)問題要有開放性，讓學(xué)生通過多條途徑找到不同的答案，同時(shí)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學(xué)生認(rèn)識到“提出一個問題比解決一個問題更重要”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。

根據(jù)上面創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，提出“為什么制成包衣片”“為什么與維生素C同服有利于吸收”等問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與求知欲望；通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分類觀和氧化還原反應(yīng)等已有的知識提出“鹽與堿的反應(yīng)和低價(jià)物質(zhì)具有還原性”的猜想預(yù)測；通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究硫酸亞鐵培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)的能力，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)（3）、（4）、（7）和（8）。

3.促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

新課程改革目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由接受式向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)化，使學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。在組織學(xué)生自主探究時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：第一，教師要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究熱情的問題情境，以一問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情境當(dāng)中，并積極鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使獲得新知識的過程成為學(xué)生主動探究的過程。第二，教師在設(shè)計(jì)探究活動的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，盡量使每個學(xué)生都能夠提出自己的問題，自主選擇探究方法，實(shí)施探究活動，不追求“范式”思路或結(jié)論。第三，以探究活動為突破口，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式，是開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。因此，在活動中要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮個體的能動性，使每個人都能參與到探究過程中來。第四，交流合作是探究活動中落實(shí)“究”的結(jié)果，構(gòu)建新的認(rèn)知的基礎(chǔ)。教師要充分利用交流合作的機(jī)會，讓學(xué)生開闊視野，加深學(xué)生對問題的全面深刻的認(rèn)識，使探究活動更有成效。

續(xù)上，通過討論分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案總結(jié)出探究硫酸亞鐵的實(shí)驗(yàn)步驟。在教師指導(dǎo)下進(jìn)行分組合作、實(shí)驗(yàn)探究，并觀察現(xiàn)象、形成結(jié)論，寫出相關(guān)反應(yīng)的離子方程式，解釋、回答“硫酸亞鐵片制成包衣片的原因”。通過實(shí)驗(yàn)探究獲得FeSO4與堿反應(yīng)、與氯水（或雙氧水等）氧化劑的反應(yīng)事實(shí)，提高實(shí)驗(yàn)動手能力，在探究中獲取知識、總結(jié)方法、體會樂趣。落實(shí)教學(xué)目標(biāo)（1）、（6）、（7）和（8）。

4.關(guān)注課堂“動態(tài)生成”

隨著新課程改革的推進(jìn)，“動態(tài)生成”已成為課堂教學(xué)中的新追求。華東師范大學(xué)葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中強(qiáng)調(diào)教育活動的“動態(tài)生成性”，她認(rèn)為：“必須超出和突破‘教學(xué)特殊認(rèn)識論的傳統(tǒng)框架，從高一個層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！币簿褪钦f，新課程教學(xué)過程是生動可變的，課堂的活力來自學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，在優(yōu)質(zhì)教學(xué)過程中要善于抓住課堂教學(xué)中“動態(tài)生成”的因素，使之成為一種重要的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

例如，在前面二價(jià)鐵性質(zhì)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生會提出“為什么氫氧化亞鐵沉淀的顏色會由灰綠色然后再變成紅褐色？”與教材中出現(xiàn)“白色絮狀沉淀”不一樣，通過觀察、質(zhì)疑及討論交流，認(rèn)識Fe（OH）2的制備方法，并運(yùn)用已有知識合理解釋操作，感知Fe（OH）2的還原性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)（1）。

教學(xué)過程中，教師往往會為課堂中出現(xiàn)的錯誤而懊惱。然而，反過來想，對課堂教學(xué)中“錯誤”的價(jià)值引用卻又是一道亮麗的景觀，捕捉良機(jī)，巧妙地將“錯誤”進(jìn)行到底，教師將會受益匪淺，學(xué)生將終身受益！

三、多元教學(xué)評價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展?！庇纱丝梢姡瑥脑u價(jià)的功能看，建立在新課改基礎(chǔ)上的評價(jià)，在關(guān)注學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí)，更加注重發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。因此，在優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施多元教學(xué)評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

1.主體多元化課堂教學(xué)過程評價(jià)

課堂教學(xué)過程評價(jià)是教學(xué)過程的一部分，是在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情境中輕松自然地進(jìn)行活動表現(xiàn)性的評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，可由教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多元主體評價(jià)。

教師對學(xué)生的評價(jià)。教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，因此，在教學(xué)評價(jià)中是處于重要地位的。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力發(fā)展?fàn)顩r，還要善于捕捉每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，評價(jià)出每個學(xué)生的個性，使教師評價(jià)成為幫助、激勵和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的重要手段。

在Fe3+的檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中，完成教材61頁“實(shí)驗(yàn)3-10”， 讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考“如何檢驗(yàn)藥片的包衣層中[氧化鐵（Fe2O3）]有鐵元素？”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動手檢驗(yàn)。教師通過對學(xué)生自主思考、合作學(xué)習(xí)，掌握Fe3+的檢驗(yàn)方法，并通過運(yùn)用這一知識解決問題（先向包衣層物質(zhì)中加入稀鹽酸，充分振蕩后加入幾滴KSCN溶液）的評價(jià)，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（2）、（3）、（7）和（8）。

學(xué)生之間的評價(jià)。新課程把教學(xué)定位于師生、生生互動交往的過程，合作交流是一種重要的學(xué)習(xí)方式。因此，學(xué)生互評也就是課堂教學(xué)評價(jià)中不可缺少的一部分。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間互相了解彼此的興趣和愛好，交流討論可以進(jìn)一步加深彼此的了解，教師要引導(dǎo)學(xué)生以客觀公正的態(tài)度，對同伴與自己在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)進(jìn)行有效的相互評價(jià)，讓學(xué)生從中看到自己的不足與優(yōu)點(diǎn)，找出同伴的優(yōu)越之處，以取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。同時(shí)，這一過程也有利于發(fā)展學(xué)生合作溝通的能力。

在三價(jià)鐵的性質(zhì)學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生思考、交流、討論“FeCl3會有哪些性質(zhì)？如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證并得出結(jié)論？”借助前面學(xué)習(xí)硫酸亞鐵的方法預(yù)期FeCl3的性質(zhì)（與堿反應(yīng)、與鐵粉等還原劑的反應(yīng)），利用Fe3+的檢驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論，并回答“與維生素C同服有利于吸收”的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（1）、（5）、（6）、（7）和（8）。通過學(xué)習(xí)過程中學(xué)生相互評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會的不僅是自我反思，更是對他人的欣賞，在這樣和諧愉悅的評價(jià)氛圍中，學(xué)生會體驗(yàn)到更多的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)習(xí)動力會更足，學(xué)習(xí)效率會更高。

學(xué)生的自我評價(jià)。在教學(xué)過程中，教師要有意識地讓學(xué)生有機(jī)會對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生不僅僅被動地接受評價(jià)，自己也能主動地參與其中，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，從而更好地認(rèn)識自己、發(fā)展自己。同時(shí)，這個過程有利于發(fā)展學(xué)生自我認(rèn)識能力，可增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)的參與度，激發(fā)創(chuàng)造和自我評價(jià)的動機(jī)。利用課堂總結(jié)，讓學(xué)生談收獲、談學(xué)習(xí)體會是學(xué)生自我評價(jià)最常見的方式。

在本節(jié)課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我總結(jié)三價(jià)鐵的氧化性，以及二價(jià)鐵和三價(jià)鐵的相互轉(zhuǎn)化，交流、匯報(bào)本節(jié)課的收獲和感受。通過自我評價(jià)自主形成對二價(jià)鐵和三價(jià)鐵的整體認(rèn)識，構(gòu)建較為完整的知識體系，從中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中感受化學(xué)學(xué)科的價(jià)值，全面實(shí)現(xiàn)本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

這種評價(jià)方式，不僅教師能從中了解學(xué)生掌握知識的情況和情感態(tài)度方面的體驗(yàn)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生關(guān)注自己的發(fā)展和進(jìn)步，有助于學(xué)生健康個性和健全人格的形成。

2.目標(biāo)多元化課堂教學(xué)結(jié)果評價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注“人”的全面發(fā)展，教學(xué)評價(jià)的主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步。傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識為主的單一教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)不了學(xué)生自身發(fā)展需要，由此新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了關(guān)注“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”全面發(fā)展的多元化教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生學(xué)會生活、關(guān)注社會、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識與技能。因此，在教學(xué)結(jié)果的評價(jià)中，既要關(guān)注知識獲得，又要關(guān)注能力發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神以及正確的價(jià)值觀養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

美國哈佛大學(xué)教育心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個人都同時(shí)具有語言智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能等九種智能，只是以不同的方式和不同的程度組合存在。不同學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)不同，存在個體差異，如用統(tǒng)一的指標(biāo)評價(jià)，必定會抹殺學(xué)生個性，挫傷部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因此，在教學(xué)結(jié)果的評價(jià)方式上要實(shí)施目標(biāo)多元化評價(jià)，即根據(jù)學(xué)生的個性及原有的基礎(chǔ)不同，采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生利用各自的智能優(yōu)勢最后都達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，開發(fā)潛能，促進(jìn)個性發(fā)展。如“鐵的重要化合物”一課我們設(shè)置了三個維度八個具體教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)活動中對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，讓評價(jià)成為學(xué)習(xí)過程中激勵學(xué)生發(fā)展與改進(jìn)的手段。這正是我們希望看到的，讓每一個學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，從而引發(fā)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，讓評價(jià)真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。

實(shí)施多元化評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展與潛能開發(fā)，通過評價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；增強(qiáng)學(xué)生自主參與和合作學(xué)習(xí)意識，發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)與個性特長。

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