“自主學(xué)習(xí)模式”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

艾輝

摘 要：新課改理念下，激發(fā)、培養(yǎng)與提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維、實踐能力、互助合作能力與應(yīng)用能力等，已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。由此，釋放學(xué)生自由思維、學(xué)習(xí)與實踐空間，便成為現(xiàn)階段教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。實施自主學(xué)習(xí)模式，很好地契合了新課改對人才目標(biāo)的培養(yǎng)理念。引導(dǎo)個人自學(xué)，實施小組討論，組織合作學(xué)習(xí)，強化綜合實踐，探索新課改理念下初中地理自主學(xué)習(xí)模式的實施與運用。

關(guān)鍵詞：初中地理 自主學(xué)習(xí) 以人為本 教學(xué)效果

一、引導(dǎo)個人自學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)首先需要從個人自主能力的培養(yǎng)開始，只有不斷規(guī)范自身言行、思維模式，提升思維能力，才能更好地融入集體生活與學(xué)習(xí)模式中，也才能更好地適應(yīng)社會生活。自主能力具有主動性、創(chuàng)造性、獨立性、相對性等特點。其中，自主學(xué)習(xí)建立在人的獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，學(xué)生要根據(jù)自己的實際情況，選擇科學(xué)而合適的學(xué)習(xí)方法，獨立地運用知識解決問題，由此在學(xué)習(xí)的整個過程中，學(xué)生應(yīng)自主選擇方法、控制過程、思考原因與解決問題。由于初中地理學(xué)科與生活息息相關(guān)，且研究與闡述的是學(xué)生的一些生活問題，自主學(xué)習(xí)模式中個人以自學(xué)弱化對其他學(xué)生和教師的依賴，獨立地展開學(xué)習(xí)、思考、分析與實踐活動。初中學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，展開個人自學(xué)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨立性，也能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，“發(fā)展與合作”這一章節(jié)的知識適用于學(xué)生個人自學(xué)或小組集體學(xué)習(xí)。以個人自學(xué)來說，學(xué)生自主查閱資料、書籍或與教師討論，分析近年來我國與其他國家的合作與競爭，展開對國際形勢的分析。課上，以個人發(fā)言形式，上講臺發(fā)表自己的觀點，之后參與學(xué)生間的討論。由個人自學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)、思考與深入研究。初中地理是對國家、地區(qū)、氣候、環(huán)境、經(jīng)濟等知識進行研究的綜合性學(xué)科，實施個人自學(xué)形式的自主學(xué)習(xí)模式，可以加深學(xué)生對知識的印象，引導(dǎo)拓展實踐，學(xué)生個人就某個問題展開針對性研究學(xué)習(xí)，能有效提升學(xué)習(xí)能力。

二、實施小組討論，強化合作交流能力

根據(jù)齊默曼教授的定義和龐維國教授從橫向角度所做的定義可以知道，自主學(xué)習(xí)模式具有相對性，學(xué)生現(xiàn)實生活中絕對的自主學(xué)習(xí)較少，學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段或方面實施自主學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)模式不同。由此，可以分析出學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)也具有相對性。實施小組討論是自主學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵部分，它對個人自學(xué)進行了有效補充，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的互助合作能力、參與能力。學(xué)生自由組合成小組，展開小組合作交流，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，鼓勵學(xué)生發(fā)言與互動。學(xué)生在小組討論過程中，將自己的思想、困惑與不解表達出來，以小組學(xué)習(xí)模式展開相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

例如，關(guān)于“中國的自然環(huán)境”中“氣候的復(fù)雜多樣”知識的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論。以5人為一小組，結(jié)合中國的地形環(huán)境、河流湖泊、降雨分布、綜合開發(fā)等因素，展開小組討論，由一位學(xué)生做好討論記錄，其他學(xué)生查閱資料、提出觀點、討論觀點、分析影響，再結(jié)合問題展開總結(jié)與歸納，并繪制出氣候復(fù)雜多樣的分布示意圖，以作為小組評選的成果。小組討論學(xué)習(xí)的形式還可以針對既定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，各小組結(jié)合組員的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思維模式，選擇科學(xué)的討論方法，如辯論式、發(fā)言式等，以此圍繞課程主題展開學(xué)習(xí)，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性，也提升了學(xué)習(xí)效果。

三、組織合作學(xué)習(xí)，挖掘互助思考能力

初中地理具有系統(tǒng)性、人文性、研究性等特點，它研究的是與人們生活息息相關(guān)的問題，同時也指導(dǎo)著人們的生活實踐。由于初中學(xué)生個人能力有限，并且每個人的思維模式、優(yōu)勢特長也存在差異，所以，在學(xué)習(xí)初中地理的過程中，其系統(tǒng)性知識體系使得合作學(xué)習(xí)變得更為重要。合作學(xué)習(xí)與小組討論在學(xué)習(xí)組織形式上具有相似性，由幾個學(xué)生組成一個集體，展開針對某個問題、課題或話題的研究討論。不過，在實施形式上具有差異。合作學(xué)習(xí)實施形式多樣，可以是實驗式、課題考察式、課題研究式、實地訪談式等，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)形式，小組自主學(xué)習(xí)具有相對獨立性，又較為重視學(xué)生間的優(yōu)勢互補、相互配合與完善。

例如，學(xué)習(xí)“天氣與氣候”這一章節(jié)相關(guān)知識，為強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我實施了自主學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。以4人為一小組，制訂任務(wù)目標(biāo)“繪制一周內(nèi)天氣預(yù)報簡易圖”，引導(dǎo)小組學(xué)生結(jié)合過去一周中外界空氣、氣候、氣溫與降雨的變化，結(jié)合學(xué)生已有認知基礎(chǔ)和地理知識，根據(jù)自然變化預(yù)測天氣。之后小組合作交流與探究，展開觀察、記錄、思考與分析，結(jié)合自制“天氣預(yù)報瓶”，展開較為科學(xué)的天氣預(yù)測。學(xué)生與教師轉(zhuǎn)換角色，上臺擔(dān)任小老師，說明制作“天氣預(yù)報瓶”的原理以及預(yù)測的方法和原理。通過合作學(xué)習(xí)與研究制作，挖掘?qū)W生互助合作與思考能力，提升初中地理教學(xué)效果。

四、強化綜合實踐，提升解決問題能力

知識來源于生活，而又服務(wù)于生活實踐。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、實踐能力、應(yīng)用能力，教師可以運用綜合實踐學(xué)習(xí)方案。綜合實踐學(xué)習(xí)方案也是自主學(xué)習(xí)模式中較為重要的一部分，它與傳統(tǒng)的教師實驗后學(xué)生總結(jié)、摘抄學(xué)習(xí)形式不同，它鼓勵學(xué)生的自主實踐、自主探究、自主思考與總結(jié)，教師設(shè)計主題、方向與教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主綜合實踐活動，較多的是以學(xué)生小組學(xué)習(xí)展開綜合實踐過程。結(jié)合初中地理的特點，它研究社會生活、經(jīng)濟、自然、社會與生態(tài)發(fā)展，自主綜合實踐活動學(xué)習(xí)方案圍繞初中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主設(shè)定課程主題、研究方案、實施策略，并做好總結(jié)歸納與反思研究，以此提升學(xué)生解決問題的能力。

例如，學(xué)習(xí)“中國的自然資源”相關(guān)知識時，由于該單元知識與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主綜合實踐探討。學(xué)生自主設(shè)計實踐主題，有的學(xué)生選擇研究“我國自然資源人均擁有量的變化”；有的學(xué)生組織成小組形式，探究“凈化與保護土資源”這一問題；有的學(xué)生幾人一組展開對“水資源”的研究，如“轉(zhuǎn)化海水”“凈化身邊的水資源”“節(jié)約用水”等實踐主題的方案制訂。結(jié)合實驗法、實地考察法、文獻資料法、調(diào)查法等相關(guān)研究方法，利用課后或假期時間展開綜合學(xué)習(xí)與自主探索。由學(xué)生自主綜合實踐，提升學(xué)生解決問題的能力。

總之，初中地理自主學(xué)習(xí)模式是踐行新課改教學(xué)中以人為本教學(xué)理念的一種思想與策略，基于學(xué)生認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維模式以及個性特點等，實施因材施教、以學(xué)生為本的教學(xué)策略。自主學(xué)習(xí)模式也不是漫無目的和毫無章法的任由學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是在教師科學(xué)、合理的組織和引導(dǎo)下，根據(jù)新課改培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生自主策劃、討論、思考、交流與實踐，教師有效組織、引導(dǎo)、點撥與評價，形成教學(xué)相長、師生互動、共同學(xué)習(xí)的一種良好的學(xué)習(xí)模式。由此，通過自主學(xué)習(xí)模式，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、探究能力、實踐能力與應(yīng)用能力，最終培養(yǎng)學(xué)生成為新一代社會需要的人才。

參考文獻

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