分層教學(xué)在高中英語課堂的實(shí)施

陳祝英

摘 要：在高中英語課堂上實(shí)施分層教學(xué)有其必要性。我的體會是：學(xué)生分層，奠定實(shí)施基礎(chǔ)；目標(biāo)分層，保證目標(biāo)達(dá)成；提問分層，促進(jìn)學(xué)生參與；活動分層，調(diào)動學(xué)習(xí)激情；作業(yè)分層，滿足學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語 分層教學(xué) 實(shí)施策略

在高中英語課堂上實(shí)施分層教學(xué)非常必要，主要原因是：首先，學(xué)生進(jìn)入高中階段，英語學(xué)習(xí)能力分化明顯，英語水平差距明顯；其次，學(xué)生個(gè)體間的差異性，要求教師因材施教，分層教學(xué)；再次，由于授課制條件局限，“兩頭”學(xué)生均難以得到真正提高。為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，盡可能避免傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，積極采用分層教學(xué)，最大程度促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

一、學(xué)生分層，奠定實(shí)施基礎(chǔ)

分層教學(xué)的首要工作是對學(xué)生進(jìn)行合理分層。要做好學(xué)生分層工作，教師必須深入了解每位學(xué)生，包括英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力等。根據(jù)學(xué)生情況，教師將學(xué)生主要分為三個(gè)層級（見表1）。

表1

高中生具有強(qiáng)烈的自尊心，誰都不想歸為“差生”“學(xué)困生”一類。教師出可以換一種方式分層，如A組為競賽組，B組為提高組，C組為基礎(chǔ)組。當(dāng)然，學(xué)生分組并不是一成不變的，而應(yīng)呈現(xiàn)動態(tài)性。教師要根據(jù)學(xué)生的各種考試成績、平時(shí)成績和表現(xiàn)等，不斷重新分組，時(shí)刻保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生努力向上一層級奮進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語Module 8中的Unit 1 The written word這一單元時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生分層情況，設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分層學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

C層：列出拜倫、布朗寧夫人、雪萊、莎士比亞、狄更斯、巴爾扎克的相關(guān)作品。

A層、B層：請選擇以上其中一位作家的作品，以英文形式表述作品的主要內(nèi)容、風(fēng)格。

學(xué)生對應(yīng)自己所在的層級，完成教師安排的預(yù)習(xí)任務(wù)。對于C層級的學(xué)生，如果認(rèn)為有能力，可以挑戰(zhàn)A層級和B層級的任務(wù)，以更好促進(jìn)自我發(fā)展。

二、目標(biāo)分層，保證目標(biāo)達(dá)成

傳統(tǒng)高中英語課堂教學(xué)中，在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師往往將學(xué)生作為整體，而忽略學(xué)生個(gè)體之間的差異，制訂的教學(xué)目標(biāo)往往較為固定、統(tǒng)一。實(shí)際上，對于一些英語學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生是很難達(dá)成傳統(tǒng)意義上的教學(xué)目標(biāo)的，因而也無法真正體會到學(xué)習(xí)中的樂趣。為此，教師必須將教學(xué)目標(biāo)分層，保證各個(gè)層級的學(xué)生都能達(dá)成目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語Module 2中的Unit 2 Wish you were here這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)分層目標(biāo)如下：

C層（基礎(chǔ)性目標(biāo)）：learn about traveling， get to know the new words and new expressions in this unit.

B層（提高性目標(biāo)）：develop the students speaking ability by talking about places in the world and traveling.

A層（發(fā)展性目標(biāo)）：cultivate students ability to make a perfect adventure plan； learn some survival skills in unexpected accidents.

教師根據(jù)學(xué)生分層情況，設(shè)計(jì)不同層級的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對照自己的層級，努力達(dá)成目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還必須不斷鼓勵C層級和B層級的學(xué)生，在完成本層級教學(xué)目標(biāo)的前提下，嘗試挑戰(zhàn)下一層級的目標(biāo)，以不斷提高自我學(xué)習(xí)能力。

三、提問分層，促進(jìn)學(xué)生參與

高中英語課堂教學(xué)離不開提問，在以往的提問設(shè)計(jì)中，教師對被提問對象的考慮不充分，課堂回答則成為部分優(yōu)秀學(xué)生的專利。而對于英語基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，基本處于“聽”的階段，沒有機(jī)會參與課堂問答環(huán)節(jié)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。為此，教師必須注重提問分層，有效促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動，調(diào)動每一層級學(xué)生的積極性、主動性和參與性。例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語Module 4中的Unit 1 Advertising中的Reading時(shí)，教師以分層提問方式進(jìn)行教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

1.What do advertisements encourage people to do？

2.What are public service advertisements mean to do？

這兩個(gè)問題較為簡單，學(xué)生通過閱讀文章可以直接得出答案，教師要以C層級的學(xué)生為主要提問對象，滿足其參與課堂和獲得認(rèn)可的心理。

3.Where are the advertisements most commonly found？ Do you think advertisements are annoying？

這個(gè)問題屬中等難度，學(xué)生稍微認(rèn)真閱讀，即可得出答案，教師主要針對B層級的學(xué)生提問。問題的后半部分需要學(xué)生簡單闡述自己的觀點(diǎn)，要求比C層級高。

4. What is the difference between commercial advertisements and public service advertisements？

這個(gè)問題要求學(xué)生具備一定的理解能力和歸納能力，有一定難度，教師主要針對A層級的學(xué)生提問。

本單元的閱讀圍繞“廣告”進(jìn)行，教師通過分層提問，既檢查了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，又活躍了英語課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。

四、活動分層，調(diào)動學(xué)習(xí)激情

設(shè)置一些課堂活動是英語課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，中規(guī)中矩的英語教學(xué)是不受學(xué)生歡迎的。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，教師要設(shè)計(jì)分層活動，調(diào)和學(xué)習(xí)氛圍，掌控教學(xué)節(jié)奏，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語Module 7中的Unit 3 The world online這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下分層活動，取得很好的教學(xué)效果。

C層級活動：根據(jù)文章內(nèi)容，利用表格形式列舉Internet的正負(fù)面影響。

B層級活動：圍繞Internet設(shè)計(jì)對話，主要內(nèi)容為：一名沉迷網(wǎng)絡(luò)的高中生，經(jīng)過一番教育、點(diǎn)撥后，認(rèn)識到了錯(cuò)誤所在，重新走上學(xué)習(xí)軌道。要求學(xué)生辯證地看待互聯(lián)網(wǎng)。

A層級活動： A層學(xué)生分為正反方，圍繞“Internet has more positive effects than negative effects”這一主題，展開辯論比賽。

每一層級學(xué)生的活動都有所不同：C層級學(xué)生要利用表格列出互聯(lián)網(wǎng)的正負(fù)面影響，從而掌握閱讀篇章大意；B層級學(xué)生要通過設(shè)計(jì)對話，表演對話形式，突出活動內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待互聯(lián)網(wǎng)；A層級學(xué)生要通過辯論形式，呈現(xiàn)自己觀點(diǎn)，在辯論中提高語言表達(dá)和思維能力，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

五、作業(yè)分層，滿足學(xué)生發(fā)展

教師可以依據(jù)學(xué)生的英語能力，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足不同層級的學(xué)生發(fā)展需求。例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語Module 7 中的Unit 2 Fit for life這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)的分層作業(yè)如下：

C層級作業(yè)設(shè)計(jì)：抄寫本單元所學(xué)習(xí)的基本詞匯、句型，利用簡單的語言表述How to live a healthy life？

B層級作業(yè)設(shè)計(jì)：運(yùn)用自己的語言表述“Two life-saving medicines”。在這個(gè)作業(yè)中，學(xué)生需要重新閱讀教材內(nèi)容，用不同語句表述這兩種藥物的主要功能，從而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

A層級作業(yè)設(shè)計(jì)：找出家庭常用藥品，并簡單分析各種藥品的效果以及副作用等。這個(gè)作業(yè)比較開放，是教師從生活需要角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生深入分析家庭常用藥品，分析其效果。

借助科學(xué)的分層作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成，這種“跳一跳夠得到”的作業(yè)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在變化中提升，在發(fā)展中成長。

總之，教師還應(yīng)不斷探索分層教學(xué)在高中英語課堂的實(shí)施策略，以最優(yōu)化的策略構(gòu)建全新的高中英語課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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