高中生物“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用分析

虞陽蘭

摘 要：高中生物教學(xué)中，“先學(xué)后教”法對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)具有重要意義?！跋葘W(xué)后教”法在具體應(yīng)用中主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是明確預(yù)習(xí)要求，根據(jù)“先學(xué)”學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以及課堂檢測(cè)。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教 高中生物 應(yīng)用

隨著高中生物課本的改革，新課改對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、自主探究等方面有了更加深一層的要求。由于生物課的教學(xué)幾乎一直是教師講學(xué)生記，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，長此以往，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)喪失興趣，大大降低了生物課學(xué)習(xí)效率。根據(jù)新課改的要求，采用“先學(xué)后教”的模式，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解決問題的能力。

一、何為“先學(xué)后教”

“先學(xué)后教”是我國江蘇泰興洋思中學(xué)獨(dú)創(chuàng)的一種科學(xué)、高效的課堂教學(xué)模式。它是對(duì)傳統(tǒng)“先教后學(xué)”模式的一種顛覆，它有利于構(gòu)建一個(gè)學(xué)生主動(dòng)樂學(xué)的課堂，大大提高了課堂質(zhì)量。

“先學(xué)后教”模式中的先學(xué)，并不是說讓學(xué)生只是單純的預(yù)習(xí)一下課本，看看書，而是要求他們帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。在一定時(shí)間內(nèi)自己能夠獨(dú)立完成需要自學(xué)的內(nèi)容，簡單做一下實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自學(xué)過程中的問題并分析問題、解決問題，然后完成課后練習(xí)?！跋葘W(xué)”主要是開啟學(xué)生的思緒，鍛煉學(xué)生的思維能力以及動(dòng)手能力。而“后教”就是考驗(yàn)教師智慧的一面。經(jīng)過學(xué)生的先學(xué)，教師需要做的是如何更加高效地完成課堂任務(wù)，需要采用精講的模式，突出重點(diǎn)抓住關(guān)鍵。更多的時(shí)間應(yīng)該針對(duì)學(xué)生“先學(xué)”時(shí)出現(xiàn)的問題加以討論，大家一起合作來解決這些問題?！跋葘W(xué)后教”的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，由“學(xué)會(huì)”變“會(huì)學(xué)”，由“要我學(xué)”變“我要學(xué)”。

二、“先學(xué)后教”模式的具體應(yīng)用

高中生物的“先學(xué)后教”模式，主要是由自我預(yù)習(xí)、提出問題、互動(dòng)討論、課堂檢測(cè)幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。每節(jié)課要讓學(xué)生依照教師設(shè)計(jì)的學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容補(bǔ)充與深度學(xué)習(xí)，最后再對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，加深知識(shí)的印象。

1.明確預(yù)習(xí)要求

在每節(jié)課開始之前，讓學(xué)生首先了解我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么、怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)、應(yīng)該花費(fèi)多長時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的程度是多少等。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自我預(yù)習(xí)能力是“先學(xué)后教”模式的前提。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的類型和結(jié)構(gòu)”時(shí)，讓學(xué)生知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能，能夠區(qū)別出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞，掌握細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能上的聯(lián)系，記憶各種細(xì)胞器，并利用表格比較真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的區(qū)別。

2.“先學(xué)”學(xué)案的內(nèi)容

教師在設(shè)計(jì)學(xué)案內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)不同的因素來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際操作情況以及學(xué)案的內(nèi)容是否能夠被執(zhí)行，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)與學(xué)案設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)一定要考慮提出問題的有效性、可操作性，確保設(shè)計(jì)的學(xué)案能夠有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣既能讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，增加了學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)案內(nèi)容的預(yù)習(xí)問題可以這樣設(shè)計(jì)：

1.小分子或離子的跨膜運(yùn)輸

（1）主動(dòng)運(yùn)輸含義與意義是什么？主動(dòng)運(yùn)輸過程中能夠被哪些因素所影響？

（2）被動(dòng)運(yùn)輸?shù)暮x是什么？運(yùn)輸方式以及影響因素是什么？

（3）列一張表比較主動(dòng)運(yùn)輸與被動(dòng)運(yùn)輸在細(xì)胞膜內(nèi)外物質(zhì)濃度的高低以及是否需要載體、是否需要能量、圖例、表示的曲線有何不同之處。

2.大分子跨膜運(yùn)輸過程中的胞吞和胞吐過程依賴于細(xì)胞膜具有一定的（ ），這一生命活動(dòng)過程所需的ATP主要通過細(xì)胞內(nèi)（ ）進(jìn)行的有氧呼吸提供。

另外，學(xué)案與教案是不同的，在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)千萬不能把學(xué)案設(shè)計(jì)成教案，否則，將束縛學(xué)生的思維，使學(xué)生形成現(xiàn)有的結(jié)論，不利于學(xué)生的發(fā)展。

3.合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步

對(duì)于學(xué)生自我預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)并提出的問題，可以通過小組的形式展開討論，教師可以在一旁觀察學(xué)生討論的情況，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥分析，通過學(xué)生之間的合作、師生之間的互動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與自我學(xué)習(xí)、分析能力。學(xué)生經(jīng)過小組的交流合作和老師的指點(diǎn)之后，將所學(xué)的知識(shí)總結(jié)下來，以語言或者文字的形式與其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流，小組之間互相評(píng)論，互相學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)全班分享。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行相應(yīng)的歸納點(diǎn)評(píng)，既要指出學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及需要改進(jìn)的地方，又要考慮到學(xué)生的心理，不能過度打擊，對(duì)其學(xué)習(xí)成果加以肯定，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.合理的課堂檢測(cè)

課堂檢測(cè)的作用就是檢測(cè)每個(gè)學(xué)生對(duì)于本節(jié)知識(shí)的掌握程度，因此課堂檢測(cè)的內(nèi)容是非常重要的，既突出知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)還要注意解決實(shí)際問題的能力，從不同方面幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。在每節(jié)課開始前可以先對(duì)學(xué)生做一個(gè)課前檢測(cè)，主要是檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況。例如：

1.下列哪些是組成細(xì)胞膜的元素（ ）。

A.C、H、O、N、P B.C、H、O C.C、H、O、P D.C、H、O、N

2.細(xì)胞核的特點(diǎn)：有由（ ）包圍的成形的細(xì)胞核。

課堂檢測(cè)的題型可以分為三類：必做題、選做題以及思考題。必做題就要求選一些比較基礎(chǔ)的，大家都會(huì)做的題，主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步強(qiáng)化；選做題可以找一些實(shí)驗(yàn)題或者設(shè)計(jì)題，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇性地做題；思考題就有一定的難度了，不一定非要在課堂上完成，課后也可以思考，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。

三、“先學(xué)后教”模式帶來的改變

現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)方式采用的是夸美紐斯提出的班級(jí)授課制。班級(jí)授課制很大程度上方便了教師的講課，能夠使學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得知識(shí)，同時(shí)還可以受到思想上的教育，對(duì)學(xué)生的多元化發(fā)展有利。但是，班級(jí)授課制也有一定的局限性。比如說，它不利于因材施教，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間都是固定的，由于人與人之間的差異性，會(huì)使一部分接受能力弱的學(xué)生沒有時(shí)間去學(xué)習(xí)其他的知識(shí)。但是，“先學(xué)后教”教學(xué)模式在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，改變了班級(jí)授課制在時(shí)間、空間、內(nèi)容上的局限性。在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上融入個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要意義。

我國著名的教育家陶行知說過，“教的法子要依據(jù)學(xué)的法子”。教學(xué)有效性的前提是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！跋葘W(xué)后教”模式就是這樣的，利用學(xué)生“先學(xué)”的內(nèi)容確定“后教”的內(nèi)容。如果教師把要講的內(nèi)容全部提前告訴了學(xué)生，就不會(huì)給學(xué)生留下想象的空間，大部分學(xué)生就會(huì)失去求知欲，沒有了學(xué)習(xí)的熱情，本身的能力得不到加強(qiáng)，也就失去了教育的本質(zhì)意義。

四、總結(jié)

“先學(xué)后教”是一種教學(xué)策略，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力；幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常生活中能夠積極思考，發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。

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