試論初中歷史教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陸艷

摘 要：歷史學(xué)科是一項人文特征明顯的學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是初中歷史課堂教學(xué)的重要目標。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生早日成為歷史獨立學(xué)習(xí)者，從課堂教學(xué)中存在的問題出發(fā)，探究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于推動課改的縱橫發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué)活動 自主學(xué)習(xí)

課程標準指出，在初中歷史教學(xué)活動中，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的個性觀點與個性行為，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。的確，學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力、自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力，才能促進其歷史學(xué)習(xí)水平的提高。作為教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方法，建立個性化的學(xué)習(xí)思路，這樣才有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題

多年來，歷史教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還存在一些問題，只有關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們才能有的放矢，才能采取科學(xué)而有效的教學(xué)方法。

1.教師對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性認識不足

教師，作為教學(xué)活動的設(shè)計者與實施者，他們對自主學(xué)習(xí)能力的重視程度，會直接反映在其實際的教學(xué)細節(jié)當中。在教學(xué)改革的今天，仍有一部分初中歷史教師的教學(xué)思想沒有有效更新，他們依然保持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中依然采取機械記憶、反復(fù)背誦的高耗低效的教學(xué)方法，還沒有認識到自主學(xué)習(xí)能力在當前的社會環(huán)境下所具有的特殊意義。長此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱的問題會日益突出，進而影響我們歷史教學(xué)的課堂效率，必須成為課程改革進程中的不和諧音符。

2.培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的方法過于單一

在教學(xué)改革的大背景下，大部分初中歷史教師接受了新的教學(xué)思想，并開始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，學(xué)會了將更多的課堂時間與空間留給學(xué)生。但這些教師卻不了解采用什么樣的教學(xué)方式能使學(xué)生懂得如何去自主學(xué)習(xí)；有些教師甚至認為，讓學(xué)生看書，讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)之下進行課本知識的了解就算是自主學(xué)習(xí)了。殊不知，學(xué)生主體必須有教師主導(dǎo)的前提，沒有教師的積極主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將會如一葉沒有方向的扁舟，在課程改革的大潮中任意東西、不知所以。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，許多初中生已經(jīng)習(xí)慣于依賴教師開展學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生認為，跟著教師的思路走，認真聽課，認真記筆記才是學(xué)習(xí)。沒有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生會顯得束手無策，不知道怎么去學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識，也不愿意開展自主學(xué)習(xí)。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

教師要針對學(xué)生的需求以及初中歷史教學(xué)目標的要求合理設(shè)計與開展教學(xué)活動，從而促進初中歷史教學(xué)服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

1.充分調(diào)動初中生自主學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)活動的開展應(yīng)當以學(xué)生為中心。在初中歷史教學(xué)實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)中的問題，給學(xué)生足夠的時間對歷史課中的一些問題進行分析。另外，學(xué)生正確開展學(xué)習(xí)活動，離不開教師的引導(dǎo)與幫助。教師要通過自己的引導(dǎo)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效率，拓展學(xué)生的知識面。對此教師要注重學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，并且在每節(jié)課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進行自主總結(jié)，了解自己的課堂所學(xué)，發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)的重點。

比如在講解《秦王掃六合》的時候，教師首先以一句“創(chuàng)業(yè)容易，守業(yè)難”開啟課堂教學(xué)的序幕，然后圍繞“秦始皇面對如此一個龐大的國家，他是如何管理的？”展開小組討論，引導(dǎo)學(xué)生在大框架下發(fā)現(xiàn)更多的問題與細節(jié)內(nèi)容?；谶@一問題，學(xué)生紛紛地從“中央集權(quán)制度”“統(tǒng)一度量衡、文字、錢幣”“焚書坑儒”“修建萬里長城”等多個角度來分條闡述。之后，教師組織學(xué)生自主進行課堂總結(jié)，記錄自主學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)方法，極大地提升了課堂教學(xué)的效率與效果。

2.有效創(chuàng)設(shè)初中生自主學(xué)習(xí)的情境

眾所周知，在學(xué)習(xí)過程中，一個良好的學(xué)習(xí)情境能夠有效地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣與動力。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合課堂內(nèi)容，給他們創(chuàng)造出一個有趣、直觀的學(xué)習(xí)情境，這樣就更有利于學(xué)生思考能力的發(fā)揮以及自主學(xué)習(xí)積極性的提高。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師可以利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生打造一個形象而生動的歷史課堂情境。

比如，在學(xué)習(xí)《三國鼎立》的時候，教師可以先為學(xué)生播放一段講解三國鼎立意義與關(guān)系的動畫，讓學(xué)生對三國鼎立的意思有大致的了解。同時，在動畫播放過程中通過師生交流明確學(xué)習(xí)的重難點，點明自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。當學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的時候，教師可以根據(jù)具體情況播放相關(guān)的視頻資料，構(gòu)建更加和諧的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識。

3.注重培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)的思維能力

學(xué)，起于思，源于疑。質(zhì)疑能力的缺乏，是當代初中學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問題。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立思維，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么，這對于提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力來說意義深遠。

比如，在學(xué)習(xí)《科舉制的創(chuàng)立》的時候，教師就可以在自主學(xué)習(xí)開始之前，要求每個小組必須提出幾個有價值的問題，然后每個小組要求每個組員提問題，以這種強制的方式來升華初中生的思維能力。學(xué)生表現(xiàn)得非常好，他們提出的問題都有一定的價值與見解。

三、結(jié)語

綜上所述，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力是當前課程改革的重要內(nèi)容。當學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分的建立與發(fā)展之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就越發(fā)輕松，就越有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]宋龍斌.淺談歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（7）.

[2]王小弟.初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].成才之路，2011（18）.

[3]李洪云.淺談初中歷史教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用[J].中國校外教育，2010（S2）.