現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍建設(shè)研究與實踐

李軍等

摘 要： 高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革，需要建設(shè)一支協(xié)作良好、互補(bǔ)性強(qiáng)的專兼職教學(xué)團(tuán)隊。學(xué)校專業(yè)教師的優(yōu)勢在于能較好地把握教育教學(xué)規(guī)律，具有較豐富的教學(xué)組織管理經(jīng)驗，但對于企業(yè)實踐和技術(shù)應(yīng)用不太敏感；而企業(yè)人員實踐經(jīng)驗豐富，但對于人才培養(yǎng)缺乏責(zé)任感和方式方法。本文試圖從湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革實踐中對現(xiàn)代學(xué)徒制師資條件進(jìn)行分析，進(jìn)而總結(jié)、歸納專任教師和兼職教師能力提升的內(nèi)容和途徑，并提出師資隊伍建設(shè)中應(yīng)當(dāng)注意的主要問題。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制；師資隊伍建設(shè)；專任教師；兼職教師

中圖分類號： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-8153（2015）03-0005-04

作者簡介： 李 軍（1974-），男，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系主任，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育、模具設(shè)計與制造；石存秀（1981-），女，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系助教，碩士，研究方向：材料成型與熱處理；李順軍（1980-），男，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系助教，研究方向：模具設(shè)計與制造。

2014年，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院決定在模具設(shè)計與制造專業(yè)（以下簡稱“模具專業(yè)”）開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點改革工作。從2014級模具專業(yè)新生中遴選40人，成立教改實驗班，以“師傅帶徒弟”的方式組織校內(nèi)外教學(xué)，探索高職院校構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的方法、途徑、內(nèi)容和目標(biāo)。經(jīng)過近一年的改革實踐，筆者認(rèn)為，師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵因素，因此，對現(xiàn)代學(xué)徒制師資條件進(jìn)行分析、有針對地提升教師能力十分必要。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制師資條件分析

現(xiàn)代學(xué)徒制需要建設(shè)一支協(xié)作良好、互補(bǔ)性強(qiáng)的專兼職教學(xué)團(tuán)隊。學(xué)校專業(yè)教師的優(yōu)勢在于能較好地把握教育教學(xué)規(guī)律，具有較豐富的教學(xué)組織管理經(jīng)驗，但對于企業(yè)實踐和技術(shù)應(yīng)用不太敏感；而企業(yè)人員實踐經(jīng)驗豐富，但對于人才培養(yǎng)缺乏責(zé)任感和方式方法。因此協(xié)作良好的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊才能形成互補(bǔ)。由于學(xué)校在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制中的組織者地位，就要求教師不僅要具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識，還要熟悉相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的工作過程知識，具備較強(qiáng)的職業(yè)實踐能力。只有這樣，才有可能協(xié)調(diào)好學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者在落實現(xiàn)代學(xué)徒制中的各種關(guān)系[1]。

（一）專任教師能力分析

現(xiàn)代學(xué)徒制下專業(yè)教師的主要工作內(nèi)容包括提高學(xué)生專業(yè)理論水平、提高學(xué)生專業(yè)實踐能力、參照企業(yè)生產(chǎn)模式開展教學(xué)和科研項目管理、利用企業(yè)資源開展教學(xué)和科研工作。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，專業(yè)教師的主要工作內(nèi)容有些許變化，如參照企業(yè)生產(chǎn)模式開展教學(xué)項目的組織管理是對專業(yè)教師工作提出的新內(nèi)容。

從上述專業(yè)教師工作內(nèi)容分析不難得出現(xiàn)代學(xué)徒制下專業(yè)教學(xué)應(yīng)具備以下能力：專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐能力、職業(yè)教育教學(xué)能力、學(xué)生管理能力、企業(yè)合作能力、項目管理能力。

對于大多數(shù)高職院校而言，專業(yè)教師能力存在明顯不足，如果按重要度和能力成長途徑進(jìn)行排序，體現(xiàn)為：專業(yè)實踐能力不足、項目管理經(jīng)驗不足、企業(yè)合作能力不足。

專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力不足主要體現(xiàn)在全面把握企業(yè)生產(chǎn)流程的實踐能力不足。以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)專任教師隊伍為例：8名專任教師中，盡管有3名教師來自企業(yè)，但對于全面把握企業(yè)生產(chǎn)流程所需的實踐能力，無一人可以擔(dān)當(dāng)，專任教師隊伍能力偏重模具設(shè)計，而模具制造能力明顯不足。從全國高職師資來源看，據(jù)統(tǒng)計，高職院校教師來源主要是普通高校畢業(yè)生占66.69%，其他高校調(diào)入的占8.53%，科研機(jī)構(gòu)調(diào)入的占1.83%，企業(yè)調(diào)入的占11.08%，其他單位調(diào)入的占12.09%[2]。顯然，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的教師是高職院校專業(yè)教師實踐能力不足的主要原因。

專業(yè)教師的項目管理能力是現(xiàn)代學(xué)徒制對教學(xué)管理提出的新要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中參照企業(yè)生產(chǎn)組織方式開展項目化學(xué)習(xí)，則專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)有能力選擇合適的項目，并將其轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，組織學(xué)生在“做中學(xué)”。由于教師來源等因素，大部分高職院校的專業(yè)教師項目管理經(jīng)驗很少，更不要說進(jìn)行項目轉(zhuǎn)化、項目分工、項目協(xié)作等。

專業(yè)教師的企業(yè)合作能力不足主要體現(xiàn)在可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的企業(yè)資源（包括項目、人員、資金、市場等）不足。高職院校的專任教師往往學(xué)歷層次并不低，但由于長期接受學(xué)科教育，學(xué)用脫節(jié)嚴(yán)重，專業(yè)教師又長期在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，對企業(yè)的技術(shù)革新、市場變化、裝備升級等往往后知后覺，導(dǎo)致與企業(yè)關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)，更別提將企業(yè)的各種資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)所用。

（二）兼職教師能力分析

現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特征之一是學(xué)徒為主的雙重身份，校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)，校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，依據(jù)培養(yǎng)過程中學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的實際條件選擇教學(xué)組織方式，實行“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同管理課程實施、共同評價課程實施效果和評估人才培養(yǎng)績效[1]。

顯然，現(xiàn)代學(xué)徒制教育中企業(yè)“師傅”，即兼職教師發(fā)揮著舉足輕重的作用。

筆者認(rèn)為，兼職教師也應(yīng)當(dāng)具備一定的能力才能當(dāng)好“師傅”。一是高超的實踐技能。與學(xué)校教師相比，兼職教師應(yīng)當(dāng)具備更高的專業(yè)實踐能力。因為他們長期在生產(chǎn)一線工作，對于生產(chǎn)組織方式、工具使用、標(biāo)準(zhǔn)掌握等細(xì)節(jié)的把握往往比學(xué)校教師更熟練、也更有心得。二是一定的組織、協(xié)調(diào)能力。與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制的一項價值體現(xiàn)在能夠讓更多的人參與，如果“師傅”沒有一定的組織能力，不能將所帶領(lǐng)的“徒弟”組織好，那么“徒弟”的學(xué)習(xí)效果和安全保障等就會大打折扣。同時，由于兼職教師往往還承擔(dān)著較為繁重的企業(yè)工作任務(wù)，需要在企業(yè)工作任務(wù)和教學(xué)工作任務(wù)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，“師傅”的組織、協(xié)調(diào)能力就顯得十分重要。三是一定的教學(xué)能力。兼職教師中也會存在“茶壺裝湯圓——肚里有貨倒不出”的情況，其實就是部分兼職教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)能力。由于人對于知識和技能的認(rèn)知（感知）、接受、理解、應(yīng)用是遵守一定規(guī)律的，即遵從教育規(guī)律，因此兼職教師應(yīng)當(dāng)具備一定教學(xué)能力，才能找到適合“徒弟”成長的正確途徑，也才能確保人才培養(yǎng)的效度。四是對于教育的正確認(rèn)識。少數(shù)兼職教師中確實還存在“教會徒弟，餓死師傅”的觀念，因此一定程度存在對“徒弟”藏著掖著的現(xiàn)象，這樣的“師傅”是無法培養(yǎng)出好的“徒弟”，因此，應(yīng)當(dāng)對“師傅”進(jìn)行教育，幫助他們樹立正確的育人觀。endprint

多年的實踐表明，兼職教師錯誤的育人觀和教學(xué)能力不足是制約現(xiàn)代學(xué)徒制實施的重要原因。

二、師資能力提升途徑

綜上所述，高職院校要開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革，需要有針對性地開展師資培訓(xùn)，提高專任教師和兼職教師能力。

（一）專任教師隊伍能力提升途徑

引進(jìn)實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員是一個行之有效的途徑。在引進(jìn)企業(yè)人員時，需要有針對性地分析高職院校自身隊伍能力結(jié)構(gòu)，特別是按照企業(yè)生產(chǎn)組織要求分析師資能力結(jié)構(gòu)，然后按照“補(bǔ)強(qiáng)短板”的原則引進(jìn)急需的專業(yè)技術(shù)技能人才。需要提出的是，對于引進(jìn)的企業(yè)人員，仍然要注意提高他們的教育管理水平和教學(xué)水平。

“項目演練”是提高專任教師專業(yè)實踐能力、項目管理經(jīng)驗的另一個重要途徑。學(xué)?？梢匝埰髽I(yè)人員共同制訂科學(xué)的教學(xué)項目，在企業(yè)專家的指導(dǎo)下，專任教師組成項目團(tuán)隊，以完成項目的方式，先做先練，提高能力。湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)在開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點工作前，利用假期，組織專業(yè)教師按照企業(yè)項目管理的模式，完成模具設(shè)計、制造、裝配、調(diào)試全生產(chǎn)流程工作。在完成項目的過程中，一方面對于開展現(xiàn)代學(xué)徒制所需的教師能力進(jìn)行了全面梳理，另一方面也充分暴露了每一名教師能力（含教學(xué)團(tuán)隊）存在的不足，并通過推進(jìn)項目，“缺什么學(xué)什么”，“哪里不足補(bǔ)哪里”，極大提高了每一名教師的專業(yè)實踐能力，豐富了教師的項目管理經(jīng)驗。同時，也為開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)積累了教學(xué)項目、配置了完成項目所需的工具、初步形成了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。

提高教師能力還可以由教師和學(xué)生組成學(xué)習(xí)、研發(fā)共同體，教師和學(xué)生共學(xué)共練，共同提高。技術(shù)進(jìn)步是無止境的，如果等到教師掌握了企業(yè)的新技術(shù)再傳授給學(xué)生，那么學(xué)生只能學(xué)到落后的技術(shù)，而無法直接與先進(jìn)技術(shù)接軌。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)代學(xué)徒制推行的高年級，可以將企業(yè)的生產(chǎn)性項目引入，企業(yè)人員、教師和學(xué)生共同完成這些生產(chǎn)性項目，從而使教師、學(xué)生、企業(yè)技術(shù)人員（兼職教師）形成“學(xué)習(xí)——研發(fā)共同體”，教師和學(xué)生通過共同完成企業(yè)項目學(xué)習(xí)、掌握企業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)，了解最新的市場動態(tài)。

（二）兼職教師隊伍能力提升途徑

與專任教師相比，兼職教師隊伍存在的主要問題是教學(xué)能力不足，部分教師缺乏管理學(xué)生的經(jīng)驗，與學(xué)生交流、溝通少，從而導(dǎo)致一身本事無法傳授給學(xué)生。

要充分發(fā)揮兼職教師的作用，主要是要靠加強(qiáng)管理，一是要與兼職教師所在單位達(dá)成一致，兼職教師的教學(xué)工作成為其所在單位的工作職責(zé)之一；二是要解決好兼職教師完成教學(xué)工作的待遇；三是應(yīng)當(dāng)樹立一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，對兼職教師的工作進(jìn)行考核。

在提高兼職教師的待遇上，除了給予一定的經(jīng)濟(jì)報酬外，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對兼職教師的培訓(xùn)，特別是對兼職教師教育教學(xué)理念、方法的培訓(xùn)。

考慮到兼職教師本身主要承擔(dān)著企業(yè)的生產(chǎn)、科研任務(wù)，因此對兼職教師教育教學(xué)理念、方法的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)通過合適的方法進(jìn)行。我國高職院校在實踐中取得了一些經(jīng)驗，大致可以歸納為以下幾點：一是邀請兼職教師參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計，使兼職教師深入了解專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置方式等教育體系設(shè)計的理念、方法，并進(jìn)而思考企業(yè)在人才培養(yǎng)和落實高校三大功能的作用。二是邀請兼職教師參加專業(yè)課程的整體設(shè)計與實施，使兼職教師深入了解高職院校的課程模式，掌握人的認(rèn)知規(guī)律，掌握當(dāng)前學(xué)生的興趣、愛好、習(xí)慣等，并進(jìn)而思考如何發(fā)揮自身在“傳道、授業(yè)、解惑”中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。三是組織兼職教師、專任教師和學(xué)生組成創(chuàng)新項目團(tuán)隊，共同完成技術(shù)研發(fā)項目。通過共同研發(fā)，促使兼職教師進(jìn)一步了解學(xué)校、教師、學(xué)生，從而形成校企相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的良好局面。

三、模具專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍建設(shè)實踐

自2013年開始，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)（以下簡稱模具專業(yè)）開始籌劃實施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革，經(jīng)全體教師反復(fù)研討、論證，大家一致認(rèn)為，影響現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革成敗的主要因素就是如何建設(shè)一支協(xié)作良好、互補(bǔ)性強(qiáng)的專兼職教學(xué)團(tuán)隊。為了順利推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革，模具設(shè)計專業(yè)采取了“制訂教學(xué)項目，教師先學(xué)先做”、“教師與學(xué)生同學(xué)同練”、教師之間同研共練等方式提升教師能力。

“制訂教學(xué)項目，教師先學(xué)先做”就是由教師集體決定一項沖壓模具設(shè)計、制造教學(xué)項目，每名專任教師單獨(dú)進(jìn)行設(shè)計，集體評議，修正缺陷，然后再分組制造、裝配。2014年暑期，模具專業(yè)8名教師每人設(shè)計了一套墊片沖壓模具，繪制了零件三維模型并進(jìn)行了模型裝配，購置了金屬材料，每2人一組使用學(xué)校機(jī)械加工設(shè)備、數(shù)控加工設(shè)備進(jìn)行了模具零件加工和裝配。通過這種方式，模具專業(yè)教師的職業(yè)實踐能力得到了極大提升：原來側(cè)重于設(shè)計的老師鍛煉了加工能力，其設(shè)備操作能力、工藝能力都得到了顯著提高。

考慮到實施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革的緊迫性，如果等到師資隊伍完全建設(shè)完成才開展教學(xué)改革并無必要，因此可以設(shè)計一種教師“邊教學(xué)邊提高”的師資隊伍能力提升方式，模具專業(yè)采取了“教師與學(xué)生同學(xué)同練”的師資能力提升模式，即教師（師傅）帶領(lǐng)一組學(xué)生（徒弟）開展具有一定探索性要求的項目教學(xué)時，教師和學(xué)生對完成項目共同進(jìn)行研討、設(shè)計、制作、測試等，其中有些環(huán)節(jié)甚至是教師也不能提出即時解決方案，需要激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，并進(jìn)而由教師和學(xué)生共同提出解決方案來解決問題。模具專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革試點中就采用了此種模式，例如，在落沖模設(shè)計與制造課程學(xué)習(xí)中，部分老師選擇了具有一定可變設(shè)計要求的項目，由學(xué)生提出不同的設(shè)計方案，然后在設(shè)計方案中優(yōu)選方案進(jìn)行制作；而在模具零件制作過程中，再次由學(xué)生提出不同的工藝方案，然后優(yōu)選方案進(jìn)行加工、裝配。在此過程中，教師會參與學(xué)生的設(shè)計、工藝方案，并提出修改意見，從而全面完成落沖模設(shè)計與制造。由于有學(xué)生提出的各種方案，這也極大激發(fā)了教師的設(shè)計靈感，有助于教師更全面地提升自身專業(yè)實踐能力。endprint

教師之間同研共練是指教師組成項目團(tuán)隊或研討小組，就教學(xué)或項目研發(fā)過程中的具體問題進(jìn)行研討、交流，從而相互取長補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。模具專業(yè)提出開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革試點以來，就進(jìn)行了多輪集中研討，分別就教學(xué)組織模式、師資能力提升、教學(xué)項目設(shè)計、加工設(shè)備操作、成績評價方式及標(biāo)準(zhǔn)等各方面內(nèi)容進(jìn)行研討，并不斷總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革中取得的經(jīng)驗，形成共識，將其固化為課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)范。2014年開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革試點以來，模具專業(yè)已經(jīng)初步形成了人才培養(yǎng)方案、項目化課程模式、師徒制教學(xué)模式、模具拆裝和測繪、落沖模設(shè)計與制造等教學(xué)文件，這些成果都是通過模具專業(yè)教師集體討論確定而達(dá)成。

四、應(yīng)當(dāng)注意的問題

在師資隊伍能力提升過程中，需要注意以下問題：

（一）教師的認(rèn)識是能力提升的重要基礎(chǔ)

不論是專任教師還是兼職教師，對自身能力進(jìn)行客觀評價，認(rèn)識自身能力的優(yōu)勢和不足是十分困難的。模具專業(yè)教師在開展師資能力提升過程中，就存在此種情況。一些教師往往不能正確認(rèn)識自身能力的不足，要么認(rèn)為自己并不欠缺相關(guān)能力，要么認(rèn)為這些不足對教學(xué)無足輕重，要么認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過組織方式變化來規(guī)避暴露自身能力的不足。實踐充分證明，這些認(rèn)識都是有害的。只有教師充分認(rèn)識開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革對自身能力提升的重要性，并對自身能力在實施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革過程中存在的不足有清醒的認(rèn)識，才有可能讓教師有針對性地“補(bǔ)強(qiáng)短板”，使自身能力更加全面，更加符合現(xiàn)代學(xué)徒制中“師傅”角色的要求。

（二）提升專任教師專業(yè)實踐能力是關(guān)鍵

專任教師往往理論強(qiáng)于實踐，即便一些有著企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，由于企業(yè)分工等原因，其從事專業(yè)實踐的能力并不全面，如一些教師設(shè)計能力很強(qiáng)，但設(shè)備操作、工藝能力、成本控制等方面的能力卻有待加強(qiáng)，部分教師“從校門（畢業(yè)）到校門（工作）”的工作經(jīng)歷，使其理論、實踐能力均存在不足，需要下大工夫提高。模具專業(yè)的改革實踐說明，只有專任教師的專業(yè)實踐能力得到全面提高，才可能順利推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革，才可能有效提升學(xué)生的職業(yè)能力，也才可能聯(lián)合企業(yè)兼職教師組建研發(fā)——學(xué)習(xí)團(tuán)隊，使兼職教師在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，使專任教師得以參與企業(yè)項目，并使學(xué)生獲得創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（三）項目研發(fā)是提升師資能力水平的保障

不論是專任教師還是兼職教師，必須不斷在市場上摸爬滾打，不斷開展項目研發(fā)工作。唯有此，才能保持教師能力與技術(shù)前沿同步，才能讓教師不斷提升創(chuàng)新能力，更好地應(yīng)用知識。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵甚至可以硬性規(guī)定，要求教師接觸市場、承接項目，在幫助企業(yè)的過程中提高自身能力，從而創(chuàng)造更大價值。

總而言之，現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的高端形式，對師資隊伍的建設(shè)和管理提出了更高地要求，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)進(jìn)行了一些有益的探索，并將在今后的改革實踐中繼續(xù)進(jìn)行研究和實踐。

[參考文獻(xiàn)]

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