現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐

李 軍，石存秀，李順軍，危 淼，黃雪晴

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，湖北十堰442000）

現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐

李 軍，石存秀，李順軍，危 淼，黃雪晴

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，湖北十堰442000）

高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革，需要建設(shè)一支協(xié)作良好、互補(bǔ)性強(qiáng)的專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校專業(yè)教師的優(yōu)勢在于能較好地把握教育教學(xué)規(guī)律，具有較豐富的教學(xué)組織管理經(jīng)驗(yàn)，但對于企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用不太敏感；而企業(yè)人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但對于人才培養(yǎng)缺乏責(zé)任感和方式方法。本文試圖從湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革實(shí)踐中對現(xiàn)代學(xué)徒制師資條件進(jìn)行分析，進(jìn)而總結(jié)、歸納專任教師和兼職教師能力提升的內(nèi)容和途徑，并提出師資隊(duì)伍建設(shè)中應(yīng)當(dāng)注意的主要問題。

現(xiàn)代學(xué)徒制；師資隊(duì)伍建設(shè)；專任教師；兼職教師

2014年，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院決定在模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)（以下簡稱“模具專業(yè)”）開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革工作。從2014級模具專業(yè)新生中遴選40人，成立教改實(shí)驗(yàn)班，以“師傅帶徒弟”的方式組織校內(nèi)外教學(xué)，探索高職院校構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的方法、途徑、內(nèi)容和目標(biāo)。經(jīng)過近一年的改革實(shí)踐，筆者認(rèn)為，師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵因素，因此，對現(xiàn)代學(xué)徒制師資條件進(jìn)行分析、有針對地提升教師能力十分必要。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制師資條件分析

現(xiàn)代學(xué)徒制需要建設(shè)一支協(xié)作良好、互補(bǔ)性強(qiáng)的專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校專業(yè)教師的優(yōu)勢在于能較好地把握教育教學(xué)規(guī)律，具有較豐富的教學(xué)組織管理經(jīng)驗(yàn)，但對于企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用不太敏感；而企業(yè)人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但對于人才培養(yǎng)缺乏責(zé)任感和方式方法。因此協(xié)作良好的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能形成互補(bǔ)。由于學(xué)校在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制中的組織者地位，就要求教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要熟悉相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的工作過程知識(shí)，具備較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力。只有這樣，才有可能協(xié)調(diào)好學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者在落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制中的各種關(guān)系［1］。

（一）專任教師能力分析

現(xiàn)代學(xué)徒制下專業(yè)教師的主要工作內(nèi)容包括提高學(xué)生專業(yè)理論水平、提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、參照企業(yè)生產(chǎn)模式開展教學(xué)和科研項(xiàng)目管理、利用企業(yè)資源開展教學(xué)和科研工作。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，專業(yè)教師的主要工作內(nèi)容有些許變化，如參照企業(yè)生產(chǎn)模式開展教學(xué)項(xiàng)目的組織管理是對專業(yè)教師工作提出的新內(nèi)容。

從上述專業(yè)教師工作內(nèi)容分析不難得出現(xiàn)代學(xué)徒制下專業(yè)教學(xué)應(yīng)具備以下能力：專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)教育教學(xué)能力、學(xué)生管理能力、企業(yè)合作能力、項(xiàng)目管理能力。

對于大多數(shù)高職院校而言，專業(yè)教師能力存在明顯不足，如果按重要度和能力成長途徑進(jìn)行排序，體現(xiàn)為：專業(yè)實(shí)踐能力不足、項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)不足、企業(yè)合作能力不足。

專業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐能力不足主要體現(xiàn)在全面把握企業(yè)生產(chǎn)流程的實(shí)踐能力不足。以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)專任教師隊(duì)伍為例：8名專任教師中，盡管有3名教師來自企業(yè)，但對于全面把握企業(yè)生產(chǎn)流程所需的實(shí)踐能力，無一人可以擔(dān)當(dāng)，專任教師隊(duì)伍能力偏重模具設(shè)計(jì)，而模具制造能力明顯不足。從全國高職師資來源看，據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職院校教師來源主要是普通高校畢業(yè)生占66.69%，其他高校調(diào)入的占8.53%，科研機(jī)構(gòu)調(diào)入的占1.83%，企業(yè)調(diào)入的占11.08%，其他單位調(diào)入的占12.09%［2］。顯然，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師是高職院校專業(yè)教師實(shí)踐能力不足的主要原因。

專業(yè)教師的項(xiàng)目管理能力是現(xiàn)代學(xué)徒制對教學(xué)管理提出的新要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中參照企業(yè)生產(chǎn)組織方式開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，則專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)有能力選擇合適的項(xiàng)目，并將其轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，組織學(xué)生在“做中學(xué)”。由于教師來源等因素，大部分高職院校的專業(yè)教師項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)很少，更不要說進(jìn)行項(xiàng)目轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目分工、項(xiàng)目協(xié)作等。

專業(yè)教師的企業(yè)合作能力不足主要體現(xiàn)在可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的企業(yè)資源（包括項(xiàng)目、人員、資金、市場等）不足。高職院校的專任教師往往學(xué)歷層次并不低，但由于長期接受學(xué)科教育，學(xué)用脫節(jié)嚴(yán)重，專業(yè)教師又長期在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，對企業(yè)的技術(shù)革新、市場變化、裝備升級等往往后知后覺，導(dǎo)致與企業(yè)關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)，更別提將企業(yè)的各種資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)所用。

（二）兼職教師能力分析

現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特征之一是學(xué)徒為主的雙重身份，校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)，校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，依據(jù)培養(yǎng)過程中學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的實(shí)際條件選擇教學(xué)組織方式，實(shí)行“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同管理課程實(shí)施、共同評價(jià)課程實(shí)施效果和評估人才培養(yǎng)績效［1］。

顯然，現(xiàn)代學(xué)徒制教育中企業(yè)“師傅”，即兼職教師發(fā)揮著舉足輕重的作用。

筆者認(rèn)為，兼職教師也應(yīng)當(dāng)具備一定的能力才能當(dāng)好“師傅”。一是高超的實(shí)踐技能。與學(xué)校教師相比，兼職教師應(yīng)當(dāng)具備更高的專業(yè)實(shí)踐能力。因?yàn)樗麄冮L期在生產(chǎn)一線工作，對于生產(chǎn)組織方式、工具使用、標(biāo)準(zhǔn)掌握等細(xì)節(jié)的把握往往比學(xué)校教師更熟練、也更有心得。二是一定的組織、協(xié)調(diào)能力。與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制的一項(xiàng)價(jià)值體現(xiàn)在能夠讓更多的人參與，如果“師傅”沒有一定的組織能力，不能將所帶領(lǐng)的“徒弟”組織好，那么“徒弟”的學(xué)習(xí)效果和安全保障等就會(huì)大打折扣。同時(shí)，由于兼職教師往往還承擔(dān)著較為繁重的企業(yè)工作任務(wù)，需要在企業(yè)工作任務(wù)和教學(xué)工作任務(wù)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，“師傅”的組織、協(xié)調(diào)能力就顯得十分重要。三是一定的教學(xué)能力。兼職教師中也會(huì)存在“茶壺裝湯圓——肚里有貨倒不出”的情況，其實(shí)就是部分兼職教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)能力。由于人對于知識(shí)和技能的認(rèn)知（感知）、接受、理解、應(yīng)用是遵守一定規(guī)律的，即遵從教育規(guī)律，因此兼職教師應(yīng)當(dāng)具備一定教學(xué)能力，才能找到適合“徒弟”成長的正確途徑，也才能確保人才培養(yǎng)的效度。四是對于教育的正確認(rèn)識(shí)。少數(shù)兼職教師中確實(shí)還存在“教會(huì)徒弟，餓死師傅”的觀念，因此一定程度存在對“徒弟”藏著掖著的現(xiàn)象，這樣的“師傅”是無法培養(yǎng)出好的“徒弟”，因此，應(yīng)當(dāng)對“師傅”進(jìn)行教育，幫助他們樹立正確的育人觀。

多年的實(shí)踐表明，兼職教師錯(cuò)誤的育人觀和教學(xué)能力不足是制約現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的重要原因。

二、師資能力提升途徑

綜上所述，高職院校要開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革，需要有針對性地開展師資培訓(xùn)，提高專任教師和兼職教師能力。

（一）專任教師隊(duì)伍能力提升途徑

引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員是一個(gè)行之有效的途徑。在引進(jìn)企業(yè)人員時(shí)，需要有針對性地分析高職院校自身隊(duì)伍能力結(jié)構(gòu)，特別是按照企業(yè)生產(chǎn)組織要求分析師資能力結(jié)構(gòu)，然后按照“補(bǔ)強(qiáng)短板”的原則引進(jìn)急需的專業(yè)技術(shù)技能人才。需要提出的是，對于引進(jìn)的企業(yè)人員，仍然要注意提高他們的教育管理水平和教學(xué)水平。

“項(xiàng)目演練”是提高專任教師專業(yè)實(shí)踐能力、項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)的另一個(gè)重要途徑。學(xué)?？梢匝埰髽I(yè)人員共同制訂科學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目，在企業(yè)專家的指導(dǎo)下，專任教師組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以完成項(xiàng)目的方式，先做先練，提高能力。湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)在開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)工作前，利用假期，組織專業(yè)教師按照企業(yè)項(xiàng)目管理的模式，完成模具設(shè)計(jì)、制造、裝配、調(diào)試全生產(chǎn)流程工作。在完成項(xiàng)目的過程中，一方面對于開展現(xiàn)代學(xué)徒制所需的教師能力進(jìn)行了全面梳理，另一方面也充分暴露了每一名教師能力（含教學(xué)團(tuán)隊(duì)）存在的不足，并通過推進(jìn)項(xiàng)目，“缺什么學(xué)什么”，“哪里不足補(bǔ)哪里”，極大提高了每一名教師的專業(yè)實(shí)踐能力，豐富了教師的項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也為開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)積累了教學(xué)項(xiàng)目、配置了完成項(xiàng)目所需的工具、初步形成了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。

提高教師能力還可以由教師和學(xué)生組成學(xué)習(xí)、研發(fā)共同體，教師和學(xué)生共學(xué)共練，共同提高。技術(shù)進(jìn)步是無止境的，如果等到教師掌握了企業(yè)的新技術(shù)再傳授給學(xué)生，那么學(xué)生只能學(xué)到落后的技術(shù)，而無法直接與先進(jìn)技術(shù)接軌。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)代學(xué)徒制推行的高年級，可以將企業(yè)的生產(chǎn)性項(xiàng)目引入，企業(yè)人員、教師和學(xué)生共同完成這些生產(chǎn)性項(xiàng)目，從而使教師、學(xué)生、企業(yè)技術(shù)人員（兼職教師）形成“學(xué)習(xí)——研發(fā)共同體”，教師和學(xué)生通過共同完成企業(yè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、掌握企業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)，了解最新的市場動(dòng)態(tài)。

（二）兼職教師隊(duì)伍能力提升途徑

與專任教師相比，兼職教師隊(duì)伍存在的主要問題是教學(xué)能力不足，部分教師缺乏管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生交流、溝通少，從而導(dǎo)致一身本事無法傳授給學(xué)生。

要充分發(fā)揮兼職教師的作用，主要是要靠加強(qiáng)管理，一是要與兼職教師所在單位達(dá)成一致，兼職教師的教學(xué)工作成為其所在單位的工作職責(zé)之一；二是要解決好兼職教師完成教學(xué)工作的待遇；三是應(yīng)當(dāng)樹立一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，對兼職教師的工作進(jìn)行考核。

在提高兼職教師的待遇上，除了給予一定的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬外，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對兼職教師的培訓(xùn)，特別是對兼職教師教育教學(xué)理念、方法的培訓(xùn)。

考慮到兼職教師本身主要承擔(dān)著企業(yè)的生產(chǎn)、科研任務(wù)，因此對兼職教師教育教學(xué)理念、方法的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)通過合適的方法進(jìn)行。我國高職院校在實(shí)踐中取得了一些經(jīng)驗(yàn)，大致可以歸納為以下幾點(diǎn)：一是邀請兼職教師參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，使兼職教師深入了解專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置方式等教育體系設(shè)計(jì)的理念、方法，并進(jìn)而思考企業(yè)在人才培養(yǎng)和落實(shí)高校三大功能的作用。二是邀請兼職教師參加專業(yè)課程的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，使兼職教師深入了解高職院校的課程模式，掌握人的認(rèn)知規(guī)律，掌握當(dāng)前學(xué)生的興趣、愛好、習(xí)慣等，并進(jìn)而思考如何發(fā)揮自身在“傳道、授業(yè)、解惑”中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。三是組織兼職教師、專任教師和學(xué)生組成創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，共同完成技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目。通過共同研發(fā)，促使兼職教師進(jìn)一步了解學(xué)校、教師、學(xué)生，從而形成校企相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的良好局面。

三、模具專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐

自2013年開始，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)（以下簡稱模具專業(yè)）開始籌劃實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革，經(jīng)全體教師反復(fù)研討、論證，大家一致認(rèn)為，影響現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革成敗的主要因素就是如何建設(shè)一支協(xié)作良好、互補(bǔ)性強(qiáng)的專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為了順利推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革，模具設(shè)計(jì)專業(yè)采取了“制訂教學(xué)項(xiàng)目，教師先學(xué)先做”、“教師與學(xué)生同學(xué)同練”、教師之間同研共練等方式提升教師能力。

“制訂教學(xué)項(xiàng)目，教師先學(xué)先做”就是由教師集體決定一項(xiàng)沖壓模具設(shè)計(jì)、制造教學(xué)項(xiàng)目，每名專任教師單獨(dú)進(jìn)行設(shè)計(jì)，集體評議，修正缺陷，然后再分組制造、裝配。2014年暑期，模具專業(yè)8名教師每人設(shè)計(jì)了一套墊片沖壓模具，繪制了零件三維模型并進(jìn)行了模型裝配，購置了金屬材料，每2人一組使用學(xué)校機(jī)械加工設(shè)備、數(shù)控加工設(shè)備進(jìn)行了模具零件加工和裝配。通過這種方式，模具專業(yè)教師的職業(yè)實(shí)踐能力得到了極大提升：原來側(cè)重于設(shè)計(jì)的老師鍛煉了加工能力，其設(shè)備操作能力、工藝能力都得到了顯著提高。

考慮到實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革的緊迫性，如果等到師資隊(duì)伍完全建設(shè)完成才開展教學(xué)改革并無必要，因此可以設(shè)計(jì)一種教師“邊教學(xué)邊提高”的師資隊(duì)伍能力提升方式，模具專業(yè)采取了“教師與學(xué)生同學(xué)同練”的師資能力提升模式，即教師（師傅）帶領(lǐng)一組學(xué)生（徒弟）開展具有一定探索性要求的項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生對完成項(xiàng)目共同進(jìn)行研討、設(shè)計(jì)、制作、測試等，其中有些環(huán)節(jié)甚至是教師也不能提出即時(shí)解決方案，需要激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，并進(jìn)而由教師和學(xué)生共同提出解決方案來解決問題。模具專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革試點(diǎn)中就采用了此種模式，例如，在落沖模設(shè)計(jì)與制造課程學(xué)習(xí)中，部分老師選擇了具有一定可變設(shè)計(jì)要求的項(xiàng)目，由學(xué)生提出不同的設(shè)計(jì)方案，然后在設(shè)計(jì)方案中優(yōu)選方案進(jìn)行制作；而在模具零件制作過程中，再次由學(xué)生提出不同的工藝方案，然后優(yōu)選方案進(jìn)行加工、裝配。在此過程中，教師會(huì)參與學(xué)生的設(shè)計(jì)、工藝方案，并提出修改意見，從而全面完成落沖模設(shè)計(jì)與制造。由于有學(xué)生提出的各種方案，這也極大激發(fā)了教師的設(shè)計(jì)靈感，有助于教師更全面地提升自身專業(yè)實(shí)踐能力。

教師之間同研共練是指教師組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)或研討小組，就教學(xué)或項(xiàng)目研發(fā)過程中的具體問題進(jìn)行研討、交流，從而相互取長補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。模具專業(yè)提出開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革試點(diǎn)以來，就進(jìn)行了多輪集中研討，分別就教學(xué)組織模式、師資能力提升、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、加工設(shè)備操作、成績評價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)等各方面內(nèi)容進(jìn)行研討，并不斷總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革中取得的經(jīng)驗(yàn)，形成共識(shí)，將其固化為課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)范。2014年開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革試點(diǎn)以來，模具專業(yè)已經(jīng)初步形成了人才培養(yǎng)方案、項(xiàng)目化課程模式、師徒制教學(xué)模式、模具拆裝和測繪、落沖模設(shè)計(jì)與制造等教學(xué)文件，這些成果都是通過模具專業(yè)教師集體討論確定而達(dá)成。

四、應(yīng)當(dāng)注意的問題

在師資隊(duì)伍能力提升過程中，需要注意以下問題：

（一）教師的認(rèn)識(shí)是能力提升的重要基礎(chǔ)

不論是專任教師還是兼職教師，對自身能力進(jìn)行客觀評價(jià)，認(rèn)識(shí)自身能力的優(yōu)勢和不足是十分困難的。模具專業(yè)教師在開展師資能力提升過程中，就存在此種情況。一些教師往往不能正確認(rèn)識(shí)自身能力的不足，要么認(rèn)為自己并不欠缺相關(guān)能力，要么認(rèn)為這些不足對教學(xué)無足輕重，要么認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過組織方式變化來規(guī)避暴露自身能力的不足。實(shí)踐充分證明，這些認(rèn)識(shí)都是有害的。只有教師充分認(rèn)識(shí)開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革對自身能力提升的重要性，并對自身能力在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革過程中存在的不足有清醒的認(rèn)識(shí)，才有可能讓教師有針對性地“補(bǔ)強(qiáng)短板”，使自身能力更加全面，更加符合現(xiàn)代學(xué)徒制中“師傅”角色的要求。

（二）提升專任教師專業(yè)實(shí)踐能力是關(guān)鍵

專任教師往往理論強(qiáng)于實(shí)踐，即便一些有著企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，由于企業(yè)分工等原因，其從事專業(yè)實(shí)踐的能力并不全面，如一些教師設(shè)計(jì)能力很強(qiáng)，但設(shè)備操作、工藝能力、成本控制等方面的能力卻有待加強(qiáng)，部分教師“從校門（畢業(yè)）到校門（工作）”的工作經(jīng)歷，使其理論、實(shí)踐能力均存在不足，需要下大工夫提高。模具專業(yè)的改革實(shí)踐說明，只有專任教師的專業(yè)實(shí)踐能力得到全面提高，才可能順利推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革，才可能有效提升學(xué)生的職業(yè)能力，也才可能聯(lián)合企業(yè)兼職教師組建研發(fā)——學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，使兼職教師在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，使專任教師得以參與企業(yè)項(xiàng)目，并使學(xué)生獲得創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（三）項(xiàng)目研發(fā)是提升師資能力水平的保障

不論是專任教師還是兼職教師，必須不斷在市場上摸爬滾打，不斷開展項(xiàng)目研發(fā)工作。唯有此，才能保持教師能力與技術(shù)前沿同步，才能讓教師不斷提升創(chuàng)新能力，更好地應(yīng)用知識(shí)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)甚至可以硬性規(guī)定，要求教師接觸市場、承接項(xiàng)目，在幫助企業(yè)的過程中提高自身能力，從而創(chuàng)造更大價(jià)值。

總而言之，現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的高端形式，對師資隊(duì)伍的建設(shè)和管理提出了更高地要求，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)進(jìn)行了一些有益的探索，并將在今后的改革實(shí)踐中繼續(xù)進(jìn)行研究和實(shí)踐。

［1］李 軍，何 軍，卞 平.裝備制造類專業(yè)深化工作過程導(dǎo)向課程實(shí)施的思考——以模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例［J］.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）：15.

［2］滕祥東，高 林.探析高等職業(yè)院校教師能力建設(shè)的途徑［J］.教育與職業(yè)，2007（20）：65.

Research and Practice of Higher Vocational Teaching Staff Construction under M odern Apprenticeship

LIJun，SHICun?xiu，LIShun?jun，WEIMiao，HUANG Xue?qing
（Dept.of Mechanical Engineering，Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）

Modern apprenticeship reform in higher colleges is to build awell?coordinated，highly complementary part?time teaching team.The advantage of professional teachers lies in better grasping education law，rich experience in teaching organization，but they lack business practices and are less sensitive in technology applications，while those from companies have rich business experience，but lack responsibility and way for personnel training.This paper attempts to analyze themodern apprenticeship conditions of teach?erswith its reform in Hubei Industrial Polytechnic，and then summarize content and means of capacity promotion for full?time and part?time teachers，and puts forth themain issues to be noted in teacher’s construction.

Modern apprenticeship；teaching staff construction；research；practice

G710

A

2095?8153（2015）03?0005?04

2015?06?02

湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年教研項(xiàng)目（20142JA04）階段性成果。

李 軍（1974－），男，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系主任，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育、模具設(shè)計(jì)與制造；石存秀（1981－），女，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系助教，碩士，研究方向：材料成型與熱處理；李順軍（1980－），男，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系助教，研究方向：模具設(shè)計(jì)與制造。