課前預(yù)習(xí)打造高效課堂

新疆哈密市第四中學(xué) 汪汝江

高效課堂中,教師的作用在于引導(dǎo)(點(diǎn)撥)，教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考；在于幫助學(xué)生尋找、搜索、利用有效的信息資源；在于幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和有效的學(xué)習(xí)方法。而不在于講了多少內(nèi)容，教了多少知識(shí)。在課堂上,許多教師感覺(jué)學(xué)生在交流展示過(guò)程中，大部分學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，課堂效率低。針對(duì)這一困惑，我進(jìn)行了總結(jié)和反思。我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)可以打造高效課堂。下面我就談?wù)剮追N預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法。

一、問(wèn)題式指導(dǎo)

傳授新課之前，教師根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，就不再有“不知學(xué)啥”的困惑了，就會(huì)主動(dòng)為解決問(wèn)題而努力。如上《鄧稼先》時(shí)，要讓學(xué)生理解“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙鹊男蜗笠约叭宋锏牡匚缓妥饔?，領(lǐng)會(huì)文章結(jié)構(gòu)緊湊而富于變化、錯(cuò)綜而有條理的特點(diǎn)，課前可以設(shè)置如下預(yù)習(xí)題：說(shuō)說(shuō)第一部分為什么要概述中國(guó)一百多年的屈辱歷史？第三部分為什么把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫(xiě)？研讀第四部分鄧稼先對(duì)“謠言”仍然親自調(diào)查，你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？第五部分作者引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》的目的是什么？結(jié)尾處用“五?四”時(shí)代的一首歌，有什么作用？這六個(gè)部分之間有什么聯(lián)系？順序能否顛倒？ 學(xué)生帶著這些問(wèn)題預(yù)習(xí)課文，就找準(zhǔn)了學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，上課時(shí)就能主動(dòng)與老師配合，形成課堂高潮。

二、簡(jiǎn)介式指導(dǎo)

有的課文教學(xué)前需要讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作的時(shí)代背景和寫(xiě)作時(shí)的心緒情感。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師就布置讓學(xué)生了解作家作品，引導(dǎo)學(xué)生觸摸課文中跳動(dòng)著的作者的脈搏，如上《華南虎》一文，課前展示如下。

時(shí)代背景：這首詩(shī)作于1973年6月，正是“十年動(dòng)亂”期間。詩(shī)人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動(dòng)改造。一次，他去桂林，在動(dòng)物園里見(jiàn)到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強(qiáng)烈地觸動(dòng)了詩(shī)人的情思，回到干校后，他就寫(xiě)下了這首《華南虎》。

關(guān)于作者：牛漢同志是命運(yùn)坎坷、經(jīng)歷豐富的少數(shù)民族詩(shī)人。1946年他曾因參加學(xué)生運(yùn)動(dòng)被捕入獄，出獄后又從事黨的地下工作。新中國(guó)成立后，他參加中國(guó)人民志愿軍，為保家衛(wèi)國(guó)而戰(zhàn)。但1955年后，受所謂“胡風(fēng)集團(tuán)”的冤案被牽連，受到不應(yīng)有對(duì)待，被迫中斷寫(xiě)作。復(fù)出后，他長(zhǎng)期在人民文學(xué)出版社擔(dān)任編輯，主編《新文學(xué)史料》。在改革開(kāi)放的新時(shí)期，他不但與綠原共同編輯“七月”派的詩(shī)集《白色花》，他個(gè)人更是新作頻頻。他的詩(shī)集《溫泉》曾獲1983—1984年全國(guó)優(yōu)秀新詩(shī)獎(jiǎng)；他還出版了《海上蝴蝶》、《沉默的懸崖》、《蚯蚓和羽毛》《牛漢抒情詩(shī)選》等多種詩(shī)集。

由這些，我們能否得到一些提示從而加深對(duì)詩(shī)歌的理解？

課前預(yù)習(xí)，省去了課堂上的不少唇舌，減輕了學(xué)生在閱讀理解上的困難，學(xué)生就能很好把握詩(shī)中所流露的情感。

三、引讀式指導(dǎo)

有的課文語(yǔ)言很有韻味，文采飛揚(yáng)，學(xué)習(xí)時(shí)重在賞析、品味，預(yù)習(xí)時(shí)可以采取引讀方式，如學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名女作家冰心寫(xiě)的《觀舞記》，預(yù)習(xí)時(shí)可以采取指名朗讀、領(lǐng)讀、范讀、齊讀等方式，體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)美和音樂(lè)美；再如，《安塞腰鼓》是一篇具有詩(shī)意美的散文，鏗鏘磅礴的語(yǔ)言，張揚(yáng)激蕩的句式，瑰麗奇?zhèn)サ南胂螅且磺⑸桶蹴缌α康臒崆轫灨?。連串的短語(yǔ)使文章的節(jié)奏相當(dāng)緊湊，同時(shí)還大量運(yùn)用排比，使內(nèi)容表達(dá)得更熱烈、更激蕩，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。詠嘆出的高原生命的熱烈頌歌，民族魂魄的詩(shī)性禮贊，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的想象與思考。預(yù)習(xí)時(shí)，采用分組讀、男女生讀、領(lǐng)讀、齊讀等方式，讀中鑒賞語(yǔ)言特色，讀中領(lǐng)悟語(yǔ)言的節(jié)奏美和氣勢(shì)。在多層次、多角色、有感情的引讀中，熟悉了課文的內(nèi)容，加深了理解，降低了教學(xué)難度，對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)就有時(shí)間、有精力集中火力突破，順利完成教學(xué)任務(wù)。

四、列表式指導(dǎo)

一些課文語(yǔ)言通俗，閱讀難度較小，可以采取列表指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文。如《福樓拜家的星期天》一文，關(guān)于人物描寫(xiě)，可以設(shè)表如下，讓學(xué)生填寫(xiě)。

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學(xué)生通過(guò)表格進(jìn)行比較：針對(duì)人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)等描寫(xiě)時(shí)，四個(gè)人物又各側(cè)重于哪一方面？這樣預(yù)習(xí)，學(xué)生既明白了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又掌握了寫(xiě)作方法；既明確了整體，又明確了局部。

總之，課前預(yù)習(xí)搞得扎實(shí)，就能為課堂教學(xué)搭好橋鋪好路，教學(xué)就可以駕輕就熟，發(fā)揮極致。反過(guò)來(lái)，課堂教學(xué)也應(yīng)與課前預(yù)習(xí)掛鉤，與之呼應(yīng)，否則，課前預(yù)習(xí)的作用體現(xiàn)不出來(lái)，學(xué)生也就失去了積極配合、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，課堂也就無(wú)高效可談了。