高職會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)問(wèn)題探討

安露

一、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)概述

對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的實(shí)務(wù)演練以及運(yùn)用能力進(jìn)行綜合性考查是會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的操作，學(xué)生可以系統(tǒng)全面的掌握實(shí)際企業(yè)會(huì)計(jì)核算的具體方法，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)操作能力，為以后從事會(huì)計(jì)工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。但同時(shí)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)也存在驗(yàn)證性差的特點(diǎn)，這樣就會(huì)產(chǎn)生諸多問(wèn)題，導(dǎo)致會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果不盡如人意，也導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際技能難以得到提高。

二、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的缺陷

1.制度不健全

縱觀很多高校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)內(nèi)部制度都不夠健全，沒(méi)有明確而詳細(xì)的分工，通常都是由一個(gè)學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)整個(gè)業(yè)務(wù)的運(yùn)行，所有業(yè)務(wù)學(xué)生一個(gè)人說(shuō)了算，沒(méi)有相互之間的審核和牽制。這樣，學(xué)生在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中就體會(huì)不到會(huì)計(jì)是一個(gè)嚴(yán)密的控制系統(tǒng)，在今后的工作中也難以跟同事進(jìn)行融洽的合作。

2.會(huì)計(jì)憑證傳遞關(guān)系體現(xiàn)不夠

真實(shí)的會(huì)計(jì)環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生很多復(fù)雜的流程關(guān)系，例如本企業(yè)與外企業(yè)、會(huì)計(jì)人員之間等等。在真實(shí)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，如果有任何的流程做得不到位，就會(huì)對(duì)經(jīng)營(yíng)造成重大的影響。但在單人做賬時(shí)，各個(gè)憑證之間的傳遞關(guān)系是不存在的，學(xué)生獨(dú)自掌控所有的過(guò)程，就不會(huì)對(duì)不同的流程產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于處理不同業(yè)務(wù)的順序也不是很熟悉。這樣不僅沒(méi)有達(dá)到想要的效果，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不良的操作習(xí)慣。

3.會(huì)計(jì)憑證的審核制度體現(xiàn)不明確

很多會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)操作使用的教材會(huì)把會(huì)計(jì)原始憑證事先印制好，就連一些權(quán)威的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材也是這樣，學(xué)生自己填制的只有很少一部分。而會(huì)計(jì)模式實(shí)訓(xùn)也基本上是學(xué)生自己處理一小部分，大部分工作都由教師完成了，沒(méi)有了監(jiān)督審核的過(guò)程。正是由于這樣，學(xué)生不能深刻體會(huì)對(duì)原始憑證的審核，淡化了審核這一重要步驟。

4.職業(yè)判斷力體現(xiàn)不夠

在企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，會(huì)計(jì)需要根據(jù)自己的判斷力來(lái)制定不同的判斷，以此來(lái)為企業(yè)的決策者提供建設(shè)性的意見(jiàn)。但是在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中不存在具體的會(huì)計(jì)環(huán)境，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮職業(yè)判斷力的空間以及培養(yǎng)職業(yè)判斷力的環(huán)境。再者在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中都存在各種提示，而在實(shí)際經(jīng)營(yíng)中這些都是要靠會(huì)計(jì)人員獨(dú)立完成的，在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

5.會(huì)計(jì)操作結(jié)果的科學(xué)性不易驗(yàn)證

會(huì)計(jì)的同一業(yè)務(wù)在不同的職業(yè)環(huán)境下可能處理方法不同，然而不同處理方法也會(huì)使會(huì)計(jì)核算結(jié)果出現(xiàn)很大的差異，這說(shuō)明會(huì)計(jì)核算具有較強(qiáng)的職業(yè)環(huán)境性。在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)操作中，如果讓學(xué)生自由選擇不同的會(huì)計(jì)方法其結(jié)果也是千差萬(wàn)別的，給教師帶來(lái)了很大的負(fù)擔(dān)。但在實(shí)際的會(huì)計(jì)工作中，只要遵循了會(huì)計(jì)的核算原則，結(jié)果就會(huì)符合相應(yīng)單位實(shí)際情況。如果讓學(xué)生僅僅依靠一種方法進(jìn)行計(jì)算，難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

三、改進(jìn)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的對(duì)策

1.聘任有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員

會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)是幫助學(xué)生掌握會(huì)計(jì)能力的重要課程，但是很多院校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程都是由會(huì)計(jì)理論課老師兼任，而有的老師雖然理論知識(shí)很好，但是實(shí)踐能力還是有限，因而教出來(lái)的學(xué)生在畢業(yè)之后也難以滿足招聘企業(yè)的要求。因此高校在進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，不妨從外聘用有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員，讓這些人員教授學(xué)生實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅是紙上談兵。當(dāng)然也可以讓有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行培訓(xùn)，或者是將現(xiàn)有的教師送往外面的企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)際的操作技巧。只有師資力量足夠強(qiáng)，才能夠讓學(xué)生理論與實(shí)踐能力并重，這樣不僅能夠很好地達(dá)到會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程的效果，還能夠讓學(xué)生在畢業(yè)之后能夠很好地滿足招聘企業(yè)的要求。

2.分階段全程化實(shí)習(xí)

會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)貫穿在整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，這就是會(huì)計(jì)模擬教學(xué)的全程化。為了達(dá)到不同的目的，以至于在不同的階段使用不同的資料，提出不同的要求?？梢詫⒄麄€(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程分為三個(gè)階段，第一階段的模擬實(shí)訓(xùn)安排在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程結(jié)束之后，第二階段一般安排在專業(yè)課結(jié)束之后，第三階段則安排在畢業(yè)之前。第三階段對(duì)于學(xué)生的意義重大，這個(gè)階段的目標(biāo)是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前的會(huì)計(jì)知識(shí)，在真實(shí)的會(huì)計(jì)場(chǎng)景中掌握實(shí)際的會(huì)計(jì)能力。在這一階段內(nèi)所有原始憑證均有學(xué)生自己填制，交叉審核，同時(shí)再也不能由一個(gè)人包攬全套賬務(wù)，而是應(yīng)該將學(xué)生分成小組。并且在實(shí)訓(xùn)中，要嚴(yán)格執(zhí)行憑證傳遞程序和會(huì)計(jì)核算程序。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材

重核算、輕審核、輕監(jiān)督和不重視管理等是目前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，建立一套科學(xué)系統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算原始資料或教材是解決問(wèn)題的途徑之一。筆者認(rèn)為可以進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模擬考試，在實(shí)訓(xùn)教材方面可以適當(dāng)?shù)淖鲆恍┦帜_，通過(guò)一些不合法或者不合理的原始憑證來(lái)辦理業(yè)務(wù)。用這些有意為之的教材，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的洞察能力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題的重視，避免這些問(wèn)題發(fā)生在自己身上。當(dāng)然，在引入這些問(wèn)題的同時(shí)也應(yīng)謹(jǐn)慎，避免學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的做法，對(duì)原有的知識(shí)產(chǎn)生誤解，所以教師在指導(dǎo)時(shí)要特別注意學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的處理，可以給予一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。此外，會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的教材或材料也要慎重選擇，需要切實(shí)體現(xiàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)性和復(fù)雜性，讓學(xué)生養(yǎng)成從全局思考的方法。依筆者所見(jiàn)，會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材可以借鑒產(chǎn)供銷資料較全的企業(yè)業(yè)務(wù)，并在國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策、會(huì)計(jì)法規(guī)發(fā)生變化時(shí)加以調(diào)整，編制出一套完整的會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐教材。

4.利用多媒體演示教學(xué)

通過(guò)播放電子課件和錄像資料來(lái)實(shí)現(xiàn)用文字難以描述的會(huì)計(jì)環(huán)境，是一種行之有效的方法。多媒體技術(shù)能夠幫助學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境有更深入的了解，就算不能夠建立足夠的校外實(shí)習(xí)基地，高校也可以在條件允許的情況下盡量利用多媒體教學(xué)。當(dāng)然也需要讓學(xué)生與社會(huì)上的企業(yè)有足夠的接觸，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境下去鍛煉，來(lái)達(dá)到更好的教育效果。

四、總結(jié)

會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的演練，并對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行綜合性考查，使學(xué)生通過(guò)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，來(lái)增加對(duì)會(huì)計(jì)理論的了解，提高學(xué)生的運(yùn)用能力和操作，為以后學(xué)生更好的融入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外高校要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)，加強(qiáng)示范、檢查和評(píng)價(jià)等方面，使會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)達(dá)到更好的效果。

[1]丁修平.高職會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)問(wèn)題研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,(2):38-38.

[2]楊貴凌,袁瓏.高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究[J].價(jià)值工程, 2011,30(1):159-160.