用開放試題培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

楊智永

摘 要 “創(chuàng)新思維能力”是學習主體對社會文化或群體的思想、觀念以及解決“問題”的方法不斷吸納、內(nèi)化的能力，具體表現(xiàn)為對一系列知識、觀點、原理、定理或理論以及蘊含于其中的方法論的把握和應用，從而形成或鍛造出學習主體自身的思維能力，使學習主體的學習“狀態(tài)”從被動吸收變?yōu)橹鲃拥刈非?，而奠定心理與能力基礎。

關(guān)鍵詞 開放試題 培養(yǎng)學生 創(chuàng)新思維能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0009-02

在初中物理教學中，應注重學生學習方法的指導，引導他們養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的精神，提高他們分析問題和解決問題的能力。在這方面，筆者用開放性試題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力作了一些嘗試，取得了較好的教學效果，下面就此情況談談個人的認識和體會。

一、條件開放，培養(yǎng)學生大膽假設的思維能力

這類試題，以條件開放為主，創(chuàng)設不同的情境，可出現(xiàn)不同的結(jié)論或同一結(jié)論。

例題1：要使光線發(fā)生如圖1的偏折，則方框內(nèi)放置的光學元件是什么？這是一個條件開放、結(jié)論相同的題日。首先要讓學生能根據(jù)不同的光學器件對光線有什么不同的特征進行分析，大膽選擇條件，逐個判斷，最終發(fā)現(xiàn)平面鏡、凸透鏡、凹透鏡均適合這一光路。

例題2：如圖2，請標出電源的正負極和小磁中靜止時北極的指向。

這道題中，條件不同，結(jié)論就不同。這是考查學生能否大膽假設條件的一個開放題，當a為電源正極時，小磁針右端為北級，當b為電源正極時，小磁針左端為北極。

從以上兩個例題可以看出，條件開放題的訓練，培養(yǎng)了學生科學地大膽假設條件，使他們經(jīng)過分析思考，得出正確的結(jié)論。這類題，既可考查學生對基礎知識掌握的扎實程度，又培養(yǎng)了學生主動學習的精神，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下了基礎。

二、過程開放，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散思維的含義是“多解”和“求異”，在試題的設置中，鼓勵學生思維的發(fā)散，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效方法。

例題3：給出下列器材：刻底尺、平底試管、燒杯、水、待測液體，請寫出測量待測液體密度的步驟及表達式。

這是一道實驗題，通過學生動手與動腦相結(jié)合，教師可引導學生從不同的角度，不同的側(cè)面去探究，從而引伸出多種不同的解法。

解法一：①在試管中裝入一定量的水后插入裝水的燒杯中使試管處于漂?。ū兴匆绯觯?，用刻度尺測出試管浸入水中的深度h1；②把燒杯中換成待測液體，再把①中裝水的試管插入待測液體中處于漂浮，用刻度尺測出此時試管浸入液體的深度h2；③根據(jù)試管兩次所受浮力相等得：F（

）

解法二：①把裝有一定量水的試管插入裝水的燒杯中處于漂?。ū瓋?nèi)水未溢出），用刻度尺量出杯中水上升的高度h，并測量出試管中水的高h1。②再用試管裝入一定量的待測液體插入裝水的燒杯中，使杯中水面上升的高度跟①中h相同，測出試管中液體高度h2。③由于試管兩次所受浮力不變，得出試管中（

）

解法三：①將空試管插入裝水的燒杯中，使其漂浮于水中，測出此時試管浸入水中的深度h1；②再在試管中裝入一定量的待測體后插入水中又使其漂浮，用刻度尺測出此時試管在水中的深度h2及試管中液柱h3；③由阿基米德原理（

）

從以上例題可以看出，解題思路不是單一的，從不同角度思考可得到不同解法，既適合不同層次的學生，又對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維很有利。在教材中，類似此實驗用多種方法求解的問題很多，例如“伏安法測電阻”的實驗，也可用多種方法進行測量。教師要因材施教，拓寬實驗思路，利用物理實驗的優(yōu)勢，設計出具有啟發(fā)性、探索性、綜合性更強的開放試題，發(fā)展學生的創(chuàng)造想象，啟迪他們的創(chuàng)新動機。以此激發(fā)學生情感，促進他們積極思考，為學生自主探索，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新營造了氛圍。

三、結(jié)論開放，培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)乃季S能力

教師在課堂教學中一方面通過創(chuàng)設各種教學情境，激發(fā)學生的十富想象和自由聯(lián)想。另一方面，又要注意到初中學生的思維活動在一定程度上還不成熟，帶有片面性和主觀性，辯證的思維能力還不發(fā)展，在分析問題時可能出現(xiàn)不科學、不嚴密、不完整的結(jié)論。因此，對學生進行結(jié)論開放題的訓練，培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)膶W習方法是十分必要的。

例題4：如圖a，虛框內(nèi)有兩個阻值相等的電阻R1、R2和開關(guān)S1、現(xiàn)使開關(guān)S1閉合時，（A）的示數(shù)增加0.2安，電路的總功率增加1.6瓦，請畫出連接電路圖，并求出電源電壓和R1、R2的阻值。這是一道結(jié)論開放的電學題，教師要引導學生分析出滿足條件S1閉合時，（A）的示數(shù)增加0 2安，電路的總功率增加1.6瓦的電路有哪幾種情形，方可進行計算。

第一種情況：如圖b所示，當S1閉合，R1與R2并聯(lián)，（A）表讀數(shù)增加0.2安，電路總功率增加1.6瓦，由此可求得電源電壓為8V，R1=R2=40 。

第二種情況：如圖c所示，當S1閉合，R2被短路，此時（A）表讀數(shù)增加0 2安，電路總功率增加1.6 瓦，由于R1=R2，電源電壓U= 8v，由此可求出Ri=20 ，則R2=20 。

從此題可看出，答案不是唯一的，若不認真分析思考可能就出現(xiàn)漏解，導致解答的問題不嚴密、不完整。因此，教師在激發(fā)學生勇于質(zhì)疑，積極探索新問題的同時，還要注重創(chuàng)新意識的科學性，嚴謹性的培養(yǎng)。

綜上所述，在試題中設置開放條件：①學生有更多思考、想象探究問題的機會；②增強學生積極主動學習的意識，營造出寬松和諧的教學環(huán)境；③激勵學生勇于創(chuàng)新，攀登科學高峰的精神。對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到積極的促進作用。而教師在此應注意以下幾個方面：一是開放試題的設置應有科學性、探索性，注重整體性設計，又具有創(chuàng)新特點；二是在創(chuàng)新教育中考慮學生的個性特征，克服盲日性、隨意性和表面化；三是更新觀念做到對學生倡導質(zhì)疑，鼓勵發(fā)問，引導行為。真正落實學生的主體地位，讓學生在探究中學會求知，學會創(chuàng)造。在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)出適應社會創(chuàng)新的全面發(fā)展。