微課在初中歷史教學中的輔助作用

苑玲燕河北省安平縣北郭中學

微課在初中歷史教學中的輔助作用

苑玲燕
河北省安平縣北郭中學

隨著信息時代的到來，多媒體信息技術在初中歷史課教學中越來越多地得到運用，從而打破了傳統(tǒng)歷史教學的局限性，促進了課堂效率的提高.在初中歷史課中，應用多媒體具有很強的真實性和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學生的學習興趣；可以更加形象直觀地再現(xiàn)歷史，發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新意識；可以增大課堂教學容量，極大地提高教學效率；可以再現(xiàn)歷史畫面，能在歷史教學中滲透德育教育.

微課；歷史；教學；因材施教

在信息技術日新月異的今天，多媒體家族又迎來一位新成員——微課，一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以魚”學生用學習到的方法做功課，可以舉一反三。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適用于移動學習時代知識的傳播，適合學習者的個性化深度學習的需求。

1.微課有利于因材施教。

教師把自己制作的微課上傳到網(wǎng)上，學生可以用智能手機，平板，電腦網(wǎng)絡隨時點播學習，微課短小精悍圍繞一個主題，重點講述，因此有很大的自主空間，非常適合學生自學，在微課中學生與教師是一對一的交互，這種學習的感覺是大課當中難以實現(xiàn)的，滿足了學生的需要，并且對于學生課堂上聽不懂的問題可以利用微課反復觀摩理解，解決了課堂上照顧不了的學生。并且在微課課程中，教師總是盡量設置一些與現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起的情景來感染學生，對于學生的情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。微課教學時，學生可以自己自由選擇適合自己的微課進行學習，并且這個過程是學生自己選擇的，更適合學生自身條件，同時減少了時間的浪費，可以有更多的時間進行個體專長的發(fā)展。

2.微課提高學生的學習興趣。

歷史課上，由于條件的限制，許多歷史文物，古跡生產(chǎn)工具等無法親臨現(xiàn)場觀看，而歷史教材中的插圖模糊，學生無學習興趣，微課在這方面就顯示了他的優(yōu)越性，把歷史文物古跡和歷史圖片結合，學生有更加直接的視覺感受，學生理解知識點的同時培養(yǎng)了他們的觀察能力。傳統(tǒng)課堂中，歷史教師只注重講解知識課后背誦比如講到中國朝代的更替的時候，大多數(shù)老師是按時間線索講解，可是學生卻模糊不清，如果把中國歷史疆域如做成微課按照朝代的更替播放出來學生印象會更加直觀，學生氣氛高漲。

3.微課有利于培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀。

教師不僅向?qū)W生傳授歷史知識.提升技能.培養(yǎng)學生掌握正確的歷史學習方法，更要教會學生怎樣做人.如何做人，做一個對社會有用的人，如果在課堂上引入微課技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內(nèi)容相適應的歷史情境，增強真實感，讓學生身臨其境，深刻感受歷史時代的氛圍，通過內(nèi)心體驗引起情感共鳴，自覺接受情感態(tài)度與價值觀的教育。

4.微課有利于自主學習的開展。

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”。培養(yǎng)學生的自主學習的能力，就是要求教師成為學生學習的引路人。教師在課下精心設計微課，在課堂上學生對微課自主學習，小組交流，每個學生都有機會并敢于表達自己的觀點和見解，對于發(fā)表見解學生來說是學以致用，又可以幫助其他同學解決問題。生生之間的交流比師生之間的交流會更有效。他們的自我價值得到體現(xiàn)，在學習中可以獲得更大的樂趣與學習動力。然后把學不會的讓老師引導答疑，讓學生理解各個知識點之間的關系，這樣的課堂效率會大大提高，并集中薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練。

微課學習平臺的建立探索出一種可行的途徑，學生可以利用假期，在老師的指點下根據(jù)自己的實際需求有針對性地制定在線學習，在微視頻和相關資源以及其他學習者、老師所組成的環(huán)境下進行在線學習，樣的學習形式既是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個有利的探索，也在一定程度上解決了目前假期補課熱的現(xiàn)象。

5.微課有利于分層教學。

微課可以做到學生分層，在上課過程中根據(jù)不同學生設置不同的題目，微課也可做到作業(yè)布置分層，教師根據(jù)學生的具體情況預留作業(yè)，在布置作業(yè)時內(nèi)容是在學生能獨立完成的范圍內(nèi)，達到一種培養(yǎng)學生自信的效果。微課課做到輔導分層，不同層次的學生可以觀看不同層次的題目解讀，學生有自由選擇的權利，分層次達到每人一個層次，查漏補缺，較好的解決了轉(zhuǎn)化后進生的問題。

微課程研究在尋找解決問題的基本思路與方法，更強調(diào)高效課堂理念的支持。教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問題的思路與方法。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學生，就不得不根據(jù)學生的實際學習狀況和教學過程中的突發(fā)狀況，靈活調(diào)整方案。微課程研究意義上的設計雖不完全等同于一節(jié)課或一個單元的教學行動，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個單元教學為單位的教學設計。微課程的設計意味著教師發(fā)現(xiàn)某個值得追蹤的教育教學問題之后，在接下來一系列的課堂教學行動中，尋找和確定解決該問題的基本思路與方法。因此微課提高了教師的業(yè)務能力。

教育教學改革順應時代發(fā)展，改革是契機，也是挑戰(zhàn)，微課以信息技術作為外在條件，更重要的是它能展示學科知識的魅力，喚起學生學習的熱情，讓學生真正愛上學習。微課微課不僅能體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，而且能體現(xiàn)學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。讓微課走進課堂，真正為課堂服務，相信微課會給教育帶來春天，會給歷史學科教學帶來新的變革。讓我們在微課的使用過程中且行且思。