高中英語合作學習淺析

李 月內(nèi)蒙古鄂爾多斯市第一中學

高中英語合作學習淺析

李 月
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市第一中學

英語合作學習不僅使教師的課堂教學更有針對性指導性，也培養(yǎng)了學生獲取、處理和綜合信息的能力，激發(fā)了學生的學習動力，使學生產(chǎn)生自信心和成就感，也提高了學生的團隊合作精神，合作學習、與人共事的意識和能力。

英語；合作學習；組織

長期以來，教師講、學生聽，筆記記滿一大本，成為高中英語課堂教學的主要形式。這種教學形式雖然在知識傳授方面有容量大、費時少等優(yōu)點，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。由于缺乏了人際交流，不少學生失去了學習英語的興趣。在這種情況下，中學英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式——合作學習。

筆者近年來對高中英語合作學習進行了一些探索，以下就合作學習小組的組織、合作學習的模式、教師在合作學習中的角色以及合作學習的評價要注意的問題等四個方面作些闡述。

一、合作學習小組的組織

1.正確劃分小組。

以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則，小組可進行如下劃分：

（1）指令性劃分。根據(jù)學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補性

（2）隨機性劃分。根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)或?qū)W習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創(chuàng)造了與更多同學合作的機會。

（3）自由性劃分。學生根據(jù)彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。

2.科學安排座位。

座位的安排應根據(jù)學生合作完成任務的目標、性質(zhì)和人數(shù)，可采用以下形式：

（1）“橫線”型。即同桌兩人為一個合作小組，適合做pair work.

（2）“田字格”型。即前后兩桌四人為一個合作小組，適合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。

二、合作學習的模式

新教材與舊教材相比有起點高、靈活性強、容量大、內(nèi)容廣、要求嚴等特點。這對教師優(yōu)化設計教學課程提出了更高的要求。其中表現(xiàn)在合作學習模式上，可以有以下幾種情況：

1.合作目標與任務呈現(xiàn)。

實施小組合作學習之前，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式、建立合作小組和設計小組合作結(jié)構(gòu)?？稍谡n前、課上或課后進行以具體的課文或單元為單位的合作學習活動。

以SEFC Book 1A Unit 10 The world around us一單元為例，合作目標與任務可設計為：

Before class：List different kinds of endangered animals in the world.Finish the task with your deskmate before class and write down your answers individually.

In class：List the causes of the endangerment.Have a discussion with team members and reach an agreement.

After class：Work out a plan to protect the South China tigers in our district.Cooperate with team members and exchange your ideas.

根據(jù)學習內(nèi)容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員明確學習任務，自己的角色，教師所期待的合作行為，并根據(jù)教師的期待制定小組合作計劃和個人學習計劃。

2.小組預習與合作討論。

小組預習就是，教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的地預習。在小組預習的基礎上學生可根據(jù)教師的問題，在小組內(nèi)展開討論，

例如，SBFC Book 1A Unit 11 The sounds of the world是一個介紹音樂的單元。在教學該單元時，先播放一些經(jīng)典樂曲，以小組為單位開展競賽，回答“What‘s the name of the music？”“Where does it come from？”“What is it about？”等問題，然后將討論的話題呈現(xiàn)在投影屏上：

（1）How many kinds of music can you name？

（2）What kind of music do you like best？

（3）Suppose we re having a party this Saturday evening，What music would you like to choose？ Why？

三、合作學習組織實施中教師的角色

合作學習中，教師要充當決策者、“指揮者、“解釋著”、“監(jiān)督者”和“評價者”等多種角色

1.決策者：教師決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選。

在建立小組時，教師應同時考慮“質(zhì)”的“量”的兩個因素。在人員“質(zhì)”的方面，既可按照學生的知識程度和能力來搭配，也可讓學生根據(jù)各自的興趣愛好自愿組合；在“量”的方面，則把小組成員控制在2—6人。

2.指揮者：教師安排活動空間、分派職責、指揮組間合作。

教師應安排好活動場所，讓小組成員坐得很近，以便他們共用取材，兼顧每個學生的個性、特點和能力

（冤（冤分配給各組員互補的或相互聯(lián)系的任務，使他們形成積極的相互依賴，激發(fā)學習熱情和創(chuàng)造潛能。

3.解釋者：教師解釋學習任務、成功的標準以及期望行為。

在進行合作學習之前，教師應向?qū)W生解釋課程目標、并給出一些例子以及問一些問題，使學生明白在小組中該干什么。教師以明確的標準衡量學生的學習并明確地告訴學生希望他們每個人都能投入、細心聽講。

4.監(jiān)督者：教師監(jiān)督學生的行為，并提供幫助。

小組討論時教師在各組中巡行，時刻把握小組討論的方向并給予指導和強化。在學生討論中出現(xiàn)困難時，能及時給予引導和點撥。教師的幫助可體現(xiàn)在以下三個方面：（1）引導學生正確選題；（2）解答學生疑難，提供反饋意見；（3）穿插性教授合作技巧等。

四、合作學習評價中要注意的問題

教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結(jié)果評價的基礎上，更應側(cè)重于集體評價和學習過程的評價。采取“具體要求，小組評價，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。對于合作學習中出現(xiàn)的問題進行一定的指導，對于一些羞于開口的學生建議他們事先作好準備，報告前先寫在紙上，發(fā)言中遇到問題，可以容許本組同學給予必要的提示和示意。

對于個別經(jīng)常行為異常的學生，要不斷提醒，及時告誡，如個別學生不能有效與人合作，則進行適當?shù)娜藛T調(diào)整。合理評價對指導和調(diào)節(jié)學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學習動力，也可以使學生避免灰心喪氣，走入誤區(qū)。因此，教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，“不求人人成功，但求人人進步”。

英語合作學習不僅使教師的課堂教學更有針對性指導性，也培養(yǎng)了學生獲取、處理和綜合信息的能力，激發(fā)了學生的學習動力，使學生產(chǎn)生自信心和成就感，也提高了學生的團隊合作精神，合作學習、與人共事的意識和能力。