高中美術(shù)欣賞教學(xué)的導(dǎo)入淺議

陳麗娜河北省新樂(lè)市第四中學(xué)

高中美術(shù)欣賞教學(xué)的導(dǎo)入淺議

陳麗娜
河北省新樂(lè)市第四中學(xué)

本文簡(jiǎn)要論述了高中美術(shù)欣賞教學(xué)的導(dǎo)入方法，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動(dòng)性，更好的提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的。

美術(shù)；欣賞；導(dǎo)入

俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。美術(shù)教師除按課標(biāo)要求，鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n外，還必須開(kāi)動(dòng)腦筋精心設(shè)計(jì)好課的導(dǎo)入。那么如何在課堂中以引人入勝的開(kāi)場(chǎng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生離散的自由思維狀態(tài)引導(dǎo)到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氣氛中呢？

一、利用相關(guān)文化情境導(dǎo)入

文化情境是指一件作品被創(chuàng)作出來(lái)時(shí)所依托的文化環(huán)境、條件及其特征。利用相關(guān)的文化情境作為切入點(diǎn)導(dǎo)入課題，即能起到拋磚引玉的作用，拓展學(xué)生的知識(shí)面，又能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.從作品產(chǎn)生的歷史時(shí)代背景導(dǎo)入。

如講《韓熙載夜宴圖》一課時(shí)，我首先向?qū)W生提了一個(gè)問(wèn)題?！澳銈冎览铎蠁?？”一下子把學(xué)生的注意力全都集中過(guò)來(lái)（初中教材中學(xué)生都學(xué)過(guò)李煜的《虞美人》）。學(xué)生心存疑惑美術(shù)課中老師為何問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。緊接著我又問(wèn)他在文學(xué)上的成就如何？他有哪幾首著名的詞？他的政績(jī)?nèi)绾?？?dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境如何？然后從他的政績(jī)來(lái)引入《韓熙載夜宴圖》背景，一切相當(dāng)?shù)淖匀?、順暢。通過(guò)這些相關(guān)文化情境的介紹，學(xué)生表現(xiàn)出非常迫切的想看到這張作品，提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中國(guó)古代人物畫(huà)的興趣和欲望，為整節(jié)課起了個(gè)很好的開(kāi)端。

2.從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入。

導(dǎo)入時(shí)結(jié)合課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動(dòng)，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，從而擴(kuò)大學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造一個(gè)更為廣闊的文化情境。如欣賞現(xiàn)代建筑藝術(shù)時(shí)，導(dǎo)入時(shí)可結(jié)合校園，要求他們自己分析、評(píng)論校園建筑的布局和特色，這樣學(xué)生對(duì)他們比較熟悉的審美對(duì)象會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，取得一些意想不到的收獲。這樣的導(dǎo)入方法，既吸引了學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和記憶能力，又為上好創(chuàng)作課做好了素材的收集和準(zhǔn)備工作。

3.運(yùn)用相關(guān)教學(xué)情境導(dǎo)入。

美術(shù)不是孤立的，它與其他學(xué)科情境是融會(huì)的。教師在導(dǎo)入中可創(chuàng)造一些相關(guān)教學(xué)情境，幫助學(xué)生獲得更多豐富的情感體驗(yàn)，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打下很好的伏筆。比如在欣賞任伯年的作品《蘇武牧羊》時(shí)，教師可吟唱起“牧羊北海邊，雪地又冰天”的詞曲，使學(xué)生盡快進(jìn)入到作品欣賞的情境中來(lái)。這樣的導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時(shí)又點(diǎn)明了課題，達(dá)到了導(dǎo)入新課的目的。

二、利用演示導(dǎo)入

演示是一種行為藝術(shù)的表現(xiàn)方法，其強(qiáng)烈的過(guò)程滲透形象直觀，使學(xué)生的求異心理得到一種滿足。用這種方法導(dǎo)入對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)抽象的美術(shù)知識(shí)具有極其有效的作用。

如在上《城市建設(shè)開(kāi)發(fā)和古建筑保護(hù)》一課中，我根據(jù)我們生活的城市現(xiàn)狀，展示我們生活的這個(gè)城市十年前的錄像全景和目前正在建設(shè)中的城市風(fēng)貌錄像。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了自己舊時(shí)生活的一些足跡時(shí)，更是顯得易常地激動(dòng)。紛紛說(shuō)出這是哪里，那是哪里。然后我順著他們的思維，播出了城市的現(xiàn)景。欣賞完后問(wèn)“你們覺(jué)得我們這個(gè)城市在這10年中舊城改造得怎么樣？是好，是壞？說(shuō)出自己的想法?！币磺卸挤浅ｍ槙车厍腥胫黝}，為整節(jié)課的順利進(jìn)行起了一個(gè)非常好的鋪墊。

三、利用“引錯(cuò)”導(dǎo)入

“引錯(cuò)”指的是教師設(shè)的一個(gè)小“陷阱”，誘導(dǎo)學(xué)生從自己的錯(cuò)誤判斷出發(fā)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲。

對(duì)于立體主義繪畫(huà)作品學(xué)生非常難理解，要想學(xué)生感興趣就更不容易。面對(duì)這種情況我就運(yùn)用了“引錯(cuò)”法導(dǎo)入，獲得了很好的教學(xué)效果。上課時(shí)我首先出示了兩張作品，一張是畢加索15歲時(shí)的寫(xiě)實(shí)作品，另一張是《哭泣的婦女》。問(wèn)“這兩張作品是同一個(gè)畫(huà)家的作品，其中有一張是他少兒時(shí)期的。請(qǐng)問(wèn)你認(rèn)為哪一張是少兒時(shí)期的作品，為什么？”絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為《哭泣的婦女》那張作品更像小孩子的作品。當(dāng)我宣布答案時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)的都很驚異。判斷失誤使他們更渴望解決心中的疑惑，學(xué)生的注意力也因此變得高度集中。這個(gè)問(wèn)題正是本課要解決的問(wèn)題，也就是理解立體主義作品的關(guān)鍵所在。

四、利用故事導(dǎo)入

通過(guò)故事導(dǎo)入，利用語(yǔ)言的描繪對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有著一定的指向性，并且?guī)е楦猩首饔糜趯W(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。如在講《歐洲文藝復(fù)興繪畫(huà)》時(shí)，教師在課前可以向?qū)W生講述文藝復(fù)興大師一些鮮為人知的故事作為導(dǎo)入，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、利用圖片導(dǎo)入

精彩有說(shuō)服力的圖片能直接刺激學(xué)生的視覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生最直觀的享受，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如在上建筑藝術(shù)一課時(shí)，我用故宮全景圖、江南園林等幾張高清晰、高質(zhì)量的圖作為導(dǎo)入，立刻就把學(xué)生帶入建筑的世界中，渴望進(jìn)一步去了解其中的奧秘。

美術(shù)教學(xué)新課導(dǎo)入的方法很多，無(wú)論采用哪種形式的導(dǎo)入，都要符合學(xué)生心理特征和教學(xué)實(shí)際，都要緊扣教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持有效的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，堅(jiān)持有利于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為原則，讓學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。