在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及有效對(duì)策

張美蘭河北省武安市第九中學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及有效對(duì)策

張美蘭
河北省武安市第九中學(xué)

教師在組織學(xué)生合作前要給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，先讓學(xué)生獨(dú)立做一做，想一想，或者寫(xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互相幫助，互相鼓勵(lì)，共同努力提高學(xué)習(xí)效果。

英語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)存問(wèn)題；藝術(shù)性；手段

合作學(xué)習(xí)不是不要自主。無(wú)論什么形式的合作學(xué)習(xí)，都應(yīng)該建立在學(xué)生獨(dú)立思考、情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。教師的角色要由：管理者變?yōu)榻M織者；傳授者變?yōu)閰⑴c者；控制者變?yōu)閹椭?；主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者。對(duì)于課程與教師的自身發(fā)展來(lái)看，教師的角色要由：教書(shū)匠變?yōu)檠芯空?，教師要學(xué)會(huì)反思和創(chuàng)新；實(shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者，既是課程的實(shí)施者又是課程的開(kāi)發(fā)者；執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。

一、現(xiàn)在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)過(guò)程形式化。

新課程課堂教學(xué)方式出現(xiàn)了多樣化的景觀(guān)，但不可否認(rèn)的是，在多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒(méi)有真正被激活。

第一，“對(duì)話(huà)”變成“問(wèn)答”。可以說(shuō)，新課程所提倡的對(duì)話(huà)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)獨(dú)自式教學(xué)的超越。但實(shí)踐上，卻有不少教師把對(duì)話(huà)等同于師生問(wèn)答。實(shí)際上，發(fā)生在課堂上的有些師生問(wèn)答，其實(shí)并非真正的教學(xué)對(duì)話(huà)。第二，合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)。當(dāng)前大多數(shù)課堂里小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)階段和隨意狀況，不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時(shí)偏重于形式，缺乏對(duì)其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)和反思。第三，有探究之形，卻無(wú)探究之實(shí)。應(yīng)該承認(rèn)，這也是當(dāng)前探究學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題。

2.教學(xué)手段不合理。

表現(xiàn)為現(xiàn)代教育技術(shù)不用或?yàn)E用。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)手段的運(yùn)用方面進(jìn)步不大，甚至有走下坡路的傾向。非但計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)未能跟上，就連原有的幻燈、錄音機(jī)的使用也越來(lái)越少。信息技術(shù)的運(yùn)用極大地改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)。但也出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題，集中表現(xiàn)為刻意追求多媒體運(yùn)用而帶來(lái)的課件泛濫，在多媒體課堂，有的課成了一張張幻燈片的播放，一放到底，把過(guò)去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”；有的課儼然成了“網(wǎng)吧”，學(xué)生各自為陣。我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上明明是可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，親自實(shí)驗(yàn)完成的，結(jié)果卻被課件的模擬演示所代替；明明是需要學(xué)生通過(guò)文本描述來(lái)實(shí)現(xiàn)自我想像、聯(lián)想、體驗(yàn)與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫(huà)面同化到一種認(rèn)知與體驗(yàn)上去。這些認(rèn)識(shí)上的偏差，亟待澄清；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效途徑、方法亟待研究。

3.教材大部分內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)。

操作難度大，加大了教師的教學(xué)難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在編制教材上，編者的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學(xué)生，使之與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。改編的初中英語(yǔ)教材，它吸收并采取了美國(guó)人在教育方法和教學(xué)理念上的不少優(yōu)點(diǎn)，其中不少單元是將美國(guó)教材的內(nèi)容稍做改動(dòng)或直接搬過(guò)來(lái)的。但實(shí)際情況如何呢？舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧！比方pizza（比薩餅），全縣沒(méi)一家Pizza shop，只是在一兩間面包店和KFC有，絕大部分見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，更別說(shuō)吃了。因而，對(duì)于許多學(xué)生而言，比薩餅與外星人又有什么區(qū)別呢？對(duì)于十幾歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又怎么能夠有那么好的自制力使自己對(duì)毫不熟悉的東西感興趣呢？教師又怎么去進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于比薩餅進(jìn)行各種調(diào)查和研究呢？如果教師將其改變?yōu)橹袊?guó)的餃子或面條來(lái)教學(xué)，那豈不是人為增加了學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)了嗎？

二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)藝術(shù)

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一，被教師視為培養(yǎng)學(xué)生的交往、合作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和領(lǐng)袖品質(zhì)的最有效的學(xué)習(xí)方式。然而，目前有相當(dāng)一部分的英語(yǔ)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。例如，在閱讀寫(xiě)作教學(xué)中，教師提出理解的問(wèn)題后，馬上讓學(xué)生四人一組討論，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的獨(dú)立思考。再如，一教師在學(xué)生學(xué)習(xí)Unit 9 I want to be an actor.一課時(shí)，在班內(nèi)設(shè)計(jì)“一對(duì)多”的采訪(fǎng)活動(dòng)，采訪(fǎng)不同同學(xué)“What do you want to be？”，教師布置完活動(dòng)后就站在講臺(tái)上，環(huán)視四周，等待采訪(fǎng)活動(dòng)的結(jié)束或者準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)。課堂看起來(lái)熱熱鬧鬧，“活”了，學(xué)生積極參與了調(diào)查活動(dòng)，但是筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在用漢語(yǔ)作調(diào)查，還有的同學(xué)讓被采訪(fǎng)者自己填寫(xiě)調(diào)查表。這樣，生生互動(dòng)合作重視了學(xué)生的積極參與，忽視了學(xué)生的有效參與，沒(méi)有讓學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言做事情，沒(méi)有學(xué)生思維的參與。所以這種合作是無(wú)效的，學(xué)生則成了教師所謂的新的教學(xué)理念、教學(xué)方式的“小組合作”道具。

1.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

我們今天的教育是為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課程的另一目標(biāo)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式。

2.改變教師角色。

新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為他們構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。那么學(xué)習(xí)方式的改變關(guān)鍵是教學(xué)模式的改變，教學(xué)模式的改變又在于教師角色的改變，新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式。要讓學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而自主、合作、探究性地參與教學(xué)活動(dòng)。在這種模式下，就要轉(zhuǎn)變教師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學(xué)生觀(guān)和師生關(guān)系。

三、生活化導(dǎo)入的藝術(shù)

現(xiàn)代外語(yǔ)教育家張士一先生曾指出：“讓學(xué)生在生活環(huán)境中汲取語(yǔ)言，因?yàn)檎Z(yǔ)言是人對(duì)于環(huán)境的一種反映?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)要貼近生活，從學(xué)生關(guān)注的話(huà)題和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)方面來(lái)導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了能力。

1.背景知識(shí)導(dǎo)入法。

這種方法多用于故事題材的課文教學(xué)。教師可事先通過(guò)各種途徑（如上網(wǎng)等）找到相關(guān)的材料或背景知識(shí)，把它們制成幻燈片：或以關(guān)鍵詞出現(xiàn)、或以時(shí)間為序、或以圖片形式展示。教師采用以介紹作者、討論課文背景為切入口，把學(xué)生引入到真實(shí)的語(yǔ)境中去。如初三英語(yǔ)Unit 7 Lesson 26，上課伊始，先出示四位名人的圖片，把下列人名Bill Gates，Albert Einstein，Charlie Chaplin，Thomas Edison和圖片配對(duì)，然后依次介紹各個(gè)名人的一些背景知識(shí)，重點(diǎn)介紹Thomas Edison的一些故事以及孜孜以求的科學(xué)精神。

2.故事導(dǎo)入法。

故事是我們生活中必不可少的一部分。喜歡聽(tīng)故事是學(xué)生的愛(ài)好，尤其是偵探故事。在講故事時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，把學(xué)生的無(wú)意注意及時(shí)轉(zhuǎn)換到有意注意上來(lái)。如初三英語(yǔ)Unit 17 Lesson 66 and 67，課文是一個(gè)短劇，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以把它改編成一個(gè)偵探故事：One evening Mrs Green found her necklace and parrot missing.She thought a thief must have stolen them，So she called the police.通過(guò)這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生很想知道“誰(shuí)偷了項(xiàng)鏈和鸚鵡”，教師也就在不知不覺(jué)中導(dǎo)入了新課。

合作學(xué)習(xí)不是不要自主。無(wú)論什么形式的合作學(xué)習(xí)，都應(yīng)該建立在學(xué)生獨(dú)立思考、情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。教師在組織學(xué)生合作前要給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，先讓學(xué)生獨(dú)立做一做，想一想，或者寫(xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互相幫助，互相鼓勵(lì)，共同努力提高學(xué)習(xí)效果。