把握思想品德教學(xué)的設(shè)問(wèn)藝術(shù)

楊新慧河北省涿鹿縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

把握思想品德教學(xué)的設(shè)問(wèn)藝術(shù)

楊新慧
河北省涿鹿縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

思想品德課的設(shè)問(wèn)是教學(xué)最常用的重要教學(xué)方法和手段之一，它是師生雙邊活動(dòng)的重要紐帶、是教學(xué)過(guò)程落實(shí)、提高、推進(jìn)和發(fā)展三維教學(xué)目標(biāo)的重要?jiǎng)恿?，教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的好既容易幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又能開(kāi)闊學(xué)生的思路、啟發(fā)學(xué)生思維，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。為此課堂教學(xué)設(shè)問(wèn)的類型及應(yīng)注意的問(wèn)題值得我們深入探討。

思想品德；設(shè)問(wèn)藝術(shù)

思想品德新課標(biāo)從“以人為本”的教育思想出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)。如果教師在課堂教學(xué)中善于設(shè)問(wèn)，將使這種交往、互動(dòng)變得和諧，能激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的整理、加工，遷移到未知的知識(shí)，啟迪學(xué)生的思維，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到老師的尊重與學(xué)習(xí)的快樂(lè)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

一、注意課堂設(shè)問(wèn)的切入點(diǎn)

（1）問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)注意角度新穎，能引起學(xué)生的興趣和注意。教師要善于對(duì)本來(lái)顯得枯燥的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)問(wèn)的角度，從而由于設(shè)問(wèn)角度的新穎而產(chǎn)生了興趣，也使得本來(lái)枯燥的說(shuō)教，成了學(xué)生自己樂(lè)于思考的問(wèn)題。

（2）問(wèn)題的設(shè)置要富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生積極思考，有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。例如在講解“競(jìng)爭(zhēng)”這一內(nèi)容時(shí)，在讓學(xué)生了解了社會(huì)生活方方面面關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)的例子之后，問(wèn)學(xué)生：“拿破侖曾說(shuō)過(guò)，不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵！你贊同這一說(shuō)法嗎？”有的學(xué)生贊同，有的不贊同，并在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行了一場(chǎng)爭(zhēng)論，從而較全面地認(rèn)識(shí)了競(jìng)爭(zhēng)的意義，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)。

二、注意課堂設(shè)問(wèn)的難易度

課堂提問(wèn)的難度要適中，要使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都能回答出來(lái)。要根據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知水平，把問(wèn)題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，編制出難度不同的問(wèn)題，使他們“跳一跳能把果子摘下來(lái)”，使學(xué)生的知識(shí)能力得到發(fā)展。

首先，設(shè)置的問(wèn)題要有難度。如果提的問(wèn)題太容易，有的學(xué)生會(huì)不屑一顧，結(jié)果使得課堂氣氛不是死氣沉沉就是表面化的熱鬧，引不起學(xué)生的積極思考，起不到思維訓(xùn)練的作用。所以，有些問(wèn)題設(shè)置需要變換角度，增加難度，以激起學(xué)生的積極思維。例如在講解 “黨和國(guó)家在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線”時(shí)，老師提問(wèn)：“黨和國(guó)家在社會(huì)主義初級(jí)階段基本路線是什么？”一個(gè)學(xué)生馬上舉手回答完了，其他一些同學(xué)就說(shuō)：“只會(huì)照書(shū)念！”。不如把這一內(nèi)容分解成幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去思考：基本路線的核心是什么？基本路線要達(dá)到的最終目的是什么？基本路線中為什么說(shuō)到“自力更生，艱苦創(chuàng)業(yè)”？基本路線制定的依據(jù)是什么？這樣就不會(huì)使學(xué)生覺(jué)得思品學(xué)習(xí)就是照本宣科。

其次，設(shè)置的問(wèn)題要難易適中。提的問(wèn)題太難，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力仍百思不解，也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。所以，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該具體一些，難易要適中。如在講到科學(xué)發(fā)展觀中的以人為本時(shí)，如果直接問(wèn)學(xué)生“請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)‘以人為本’的意思”，估計(jì)很多學(xué)生會(huì)答不上來(lái)或說(shuō)得文不對(duì)題，這就需要老師先給學(xué)生展示相應(yīng)的黨和政府關(guān)注民生、維護(hù)老百姓權(quán)益的事例，再來(lái)問(wèn)學(xué)生就更容易理解了。

三、注意課堂設(shè)問(wèn)的梯度

古語(yǔ)云：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相以說(shuō)解?！蓖辉O(shè)問(wèn)對(duì)不同學(xué)生的回答要求要有梯度。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)由易到難、由小到大、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進(jìn)，層層深入，逐漸接近問(wèn)題的本質(zhì)。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要從自己生活的實(shí)踐出發(fā)，就地取材，讓學(xué)生感知自然，提高學(xué)習(xí)興趣。如結(jié)合身邊的事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技知識(shí)的教育，增強(qiáng)他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的自覺(jué)性，從而培養(yǎng)他們愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)自然，樹(shù)立建立家鄉(xiāng)的思想意識(shí)。這樣設(shè)問(wèn)，就使學(xué)生步步深入，使學(xué)生經(jīng)歷了從感性到理性再到情感的升華這樣一個(gè)過(guò)程，引發(fā)學(xué)生的興趣，更符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

四、注意課堂設(shè)問(wèn)的密度

問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，一節(jié)課不能提問(wèn)不斷，也不能沒(méi)有提問(wèn)。同時(shí)，在每一個(gè)問(wèn)題提出后，要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，讓大多數(shù)學(xué)生參與思考，也使學(xué)生對(duì)問(wèn)題考慮得更全面。

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。思想品德這一課程更注重去發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生自身的理解能力要求很高，所以在做設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)可以適當(dāng)變學(xué)生的被問(wèn)為主動(dòng)去問(wèn)，這樣能更好的利于學(xué)生對(duì)教材的把握，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。