英語(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)初探

楊海燕河北省涿鹿縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)初探

楊海燕
河北省涿鹿縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在英語(yǔ)課堂中，有效的提問(wèn)不僅能活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生情感，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，開(kāi)拓學(xué)生思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

英語(yǔ)教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門(mén)藝術(shù)。在英語(yǔ)課堂中，有效的提問(wèn)不僅能活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生情感，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情？，發(fā)展他們的思維的能力。

一、教師的提問(wèn)就富有啟發(fā)性

因?yàn)檎n堂提問(wèn)本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段?！皾M堂問(wèn)”其實(shí)是“滿堂灌”的另一種翻版，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種負(fù)擔(dān)。這與新考綱“重在考查學(xué)生的能力”的要求是相悖的。因此，所提問(wèn)題，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。不能為提問(wèn)而提問(wèn)、教師必須明確，提問(wèn)不等于啟發(fā)式，好的提問(wèn)才是啟發(fā)式提問(wèn)，啟發(fā)式提問(wèn)重在所提問(wèn)題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。

二、教師的提問(wèn)要把握準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)

在整個(gè)班級(jí)參加的情況下提問(wèn)，教師一般是先提出問(wèn)題，讓全班學(xué)生都有考慮的時(shí)間，然后再指定某個(gè)學(xué)生回答。這樣做便使每個(gè)學(xué)生在有人回答之前都有機(jī)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。如果教師每提一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生思考的時(shí)間只有一、二秒鐘，學(xué)生還未想好，教師就重復(fù)問(wèn)題，或者重新組織問(wèn)題，或者請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生回答。這種做法似乎是一種控制時(shí)間的機(jī)智表現(xiàn)，但實(shí)際上，被提問(wèn)的學(xué)生卻會(huì)失去回答問(wèn)題的信心，或者懶于思考，學(xué)習(xí)的積極性逐漸低落。

此外，還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)。不看時(shí)機(jī)的提問(wèn)是很勉強(qiáng)的提問(wèn)，這種提問(wèn)針對(duì)性不強(qiáng)，隨意性較大，沒(méi)有把握學(xué)生的思維流向，沒(méi)有較好地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，倉(cāng)促而問(wèn)。提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂，但又無(wú)法弄懂，很想說(shuō)出來(lái)，但又無(wú)法說(shuō)清的心理狀態(tài)。

三、教師的提問(wèn)要有針對(duì)性

教師在提問(wèn)對(duì)象的選擇上要照顧全體學(xué)生，更要因材施問(wèn)。平時(shí)教學(xué)中，由于受到課堂時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生數(shù)量多等多種因素的制約，一般情況下有些問(wèn)題不可能一一進(jìn)行提問(wèn)。因此，教師在課堂提問(wèn)時(shí)要考慮中等學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)所能承受的能力，適當(dāng)照顧優(yōu)、差兩頭。

一些教師不能根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行“分層提問(wèn)”，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，更不能根據(jù)學(xué)生性格、思維等特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)的對(duì)象往往是班上大部分學(xué)生或者少數(shù)成績(jī)好而又聽(tīng)話的學(xué)生，對(duì)極少數(shù)成績(jī)差或者調(diào)皮的“弱勢(shì)者”，往往是舉手也不提問(wèn)，不舉手更不提問(wèn)，這些學(xué)生就成了游離于課堂教學(xué)之外的 “邊際人”。這種教學(xué)對(duì)他們的發(fā)展是相當(dāng)不利的，可以說(shuō)是一種無(wú)聲的折磨和摧殘。提問(wèn)對(duì)老師來(lái)說(shuō)可能只是一件平常的事情，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可能有著非比尋常的意義。提問(wèn)對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的問(wèn)題，更重要的是學(xué)生的自尊心、自信心的問(wèn)題，是學(xué)生平等發(fā)展權(quán)的問(wèn)題。因此，教師必須注意這一點(diǎn)，切不可輕視提問(wèn)對(duì)學(xué)生的意義，要通過(guò)提問(wèn)去塑造、去保護(hù)學(xué)生。

四、教師的提問(wèn)要注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)

教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生答不出問(wèn)題時(shí)，有的教師不是搭橋引導(dǎo)，而是另請(qǐng)高明；或者“恨鐵不成鋼”，語(yǔ)言中帶有批評(píng)，語(yǔ)調(diào)上帶有責(zé)備，情緒中帶有煩燥等。這使學(xué)生遭受失敗的體驗(yàn)，從而情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，未能很好地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，接受信息快。我們也常常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生尤其是差生答對(duì)問(wèn)題受到表?yè)P(yáng)時(shí)，他們會(huì)激動(dòng)不己，整堂課都會(huì)昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著教師，聚精會(huì)神地認(rèn)真聽(tīng)課，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光對(duì)待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)答問(wèn)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生愉悅的心情；當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師要適時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)。

課堂提問(wèn)是一種藝術(shù)，是所有英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)技能。每個(gè)教師都應(yīng)該注重話語(yǔ)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及不同的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，有效地去教，才能讓學(xué)生學(xué)得有效。