如何成為一名合格的信息技術(shù)教師

張志蓮河北省香河縣安平鎮(zhèn)第一小學(xué)

如何成為一名合格的信息技術(shù)教師

張志蓮
河北省香河縣安平鎮(zhèn)第一小學(xué)

信息技術(shù)課程理念中突出“以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀”，關(guān)注的是學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，充分體現(xiàn)了人的發(fā)展始終是教育關(guān)注的核心。

中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

以上兩點(diǎn)是當(dāng)好一名合格信息技術(shù)課教師需要掌握的最最基本的理論知識。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學(xué)過程中諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等基本要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過程加以模式化。

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，體現(xiàn)為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的有機(jī)結(jié)合。

在該學(xué)科中，不僅要求學(xué)生掌握獲取信息的方法與技巧；還應(yīng)能根據(jù)問題確定信息的需求與來源；同時也注意培養(yǎng)學(xué)生合法利用信息以及關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展與建設(shè)的意識。

2.分析教學(xué)對象。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是意義的主動建構(gòu)者，在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，學(xué)生是中心。由于多種原因造成學(xué)生的信息技術(shù)知識水平、認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)動機(jī)等方面均存在著不同程度的差異，給教學(xué)帶來諸多的不便。在教學(xué)匯總，需要采用分組學(xué)習(xí)的方法，變學(xué)生的個體差異為學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.熟悉教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識載體，教學(xué)目標(biāo)要通過一系列的教學(xué)內(nèi)容才能體現(xiàn)出來。教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材，新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性的“用教材”而不是“教教材”。要熟悉所教學(xué)的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，目的是讓學(xué)生親歷一個完整的信息獲取、加工和表達(dá)的過程，掌握信息獲取、加工和表達(dá)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

信息技術(shù)要從解決實(shí)際問題出發(fā)，采用任務(wù)驅(qū)動的方法讓學(xué)生在“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”過程中達(dá)到提高信息素養(yǎng)的目的。構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)充分考慮以下原則：（1）以生活中的情境和學(xué)生的需要為任務(wù)；（2）任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)真實(shí)性和合理性；（3）任務(wù)應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；（4）任務(wù)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

5.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。

良好的學(xué)習(xí)情景是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提。學(xué)習(xí)情景不僅指為課堂學(xué)習(xí)情景，還包括良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。

6.選擇教學(xué)方法。

教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)條件等來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

常用的信息技術(shù)課堂教學(xué)方法有：任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、基于案例的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)法、討論法、自主學(xué)習(xí)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法、講授法等。我們在教學(xué)中要合理的綜合運(yùn)用各種方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

7.構(gòu)建互動課堂。

教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生、生生之間的交往和互動。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

在課堂中努力創(chuàng)造一個平等、開放、進(jìn)取、互動的課堂教學(xué)環(huán)境，突出以“學(xué)”為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在整個教學(xué)過程中起著組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用，鼓勵學(xué)生主動參與、自主探究、合作交流，形成一個師生、生生互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。

8.開展學(xué)習(xí)評價。

發(fā)展性的、過程性的評價是新課程倡導(dǎo)的評價方法。學(xué)習(xí)評價要綜合運(yùn)用各種過程性評價方法，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，并與教學(xué)過程相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的形成。

新的課程理念已經(jīng)提出了不短的時間，可是，為什么我們的課堂教學(xué)質(zhì)量沒有得到實(shí)質(zhì)上的提高呢？正是因?yàn)槲覀兊睦蠋煂π抡n程理念在認(rèn)識上的誤區(qū)所造成的。

我們要走出新課程理念的誤區(qū)：現(xiàn)在的課堂教學(xué)中存在的對新理念的誤區(qū)是：一切遷就學(xué)生的興趣，把自主變?yōu)樽杂?，不提示、無要求；不檢查，無反饋；既沒有規(guī)范也沒有指導(dǎo)。老師認(rèn)為這就是讓孩子們自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)其自主意識與能力，這就是促進(jìn)孩子的個性發(fā)展。要是孩子們一直在“想怎么就怎么，喜歡怎樣就怎樣”的環(huán)境中長大。長大了還是想怎么就怎么，那怎么得了！新課程理念實(shí)踐者須知：自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，自主不等于自流，個性不等于任性。

探究的泛化，做什么都說是探究，導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)淺層化、庸俗化；把合作理解成合伙。走進(jìn)當(dāng)今新課程課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時尚。實(shí)際上學(xué)生收獲不多，很多教師認(rèn)為討論一下，即是交流，即是合作學(xué)習(xí)。非此不能體現(xiàn)新理念。他們不是把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)方式，而是把合作當(dāng)作了一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

夸獎與鼓勵濫用：新課程教學(xué)需要激勵，需要夸獎，但是也不能拒絕指正和否定性評價。實(shí)踐證明教師過度的激勵評價會造成學(xué)生自我感覺太好，對學(xué)習(xí)、工作的困難性產(chǎn)生低估，使激勵性評價在學(xué)生心中貶值。我們現(xiàn)在的學(xué)生需要老師不斷地給予成功的激勵，同時也不能忽視培養(yǎng)其面臨挫折時的堅(jiān)毅和戰(zhàn)勝困難的勇氣。當(dāng)然，這種指正性、否定性評價要以尊重學(xué)生人格、不傷害其自尊心自信心為前提，謹(jǐn)慎而小心地使用。

綜合以上幾點(diǎn)，我們能夠明確目的任務(wù)，設(shè)計(jì)好教學(xué)，合理開展評價活動，并且走出誤區(qū)，我想我們一定能夠成為一名合格的信息技術(shù)教師的！