初中語文教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)探究

李耀輝河北省無極縣無極鎮(zhèn)學(xué)區(qū)

初中語文教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)探究

李耀輝
河北省無極縣無極鎮(zhèn)學(xué)區(qū)

初中語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，離不開教師的悉心指導(dǎo)和培養(yǎng)。教師必須堅(jiān)持不懈地從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)入手，教會學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須適時(shí)、適宜的對學(xué)生進(jìn)行自我評和自主反饋的訓(xùn)練和指導(dǎo)，教會學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的提高，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中“教為了不教”的理想。

初中語文；自主學(xué)習(xí)；探究策略

學(xué)生從接受學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變，是教學(xué)改革的必然趨勢。作為一名初中語文教師面臨新的挑戰(zhàn)，有壓力更有動力，更應(yīng)盡快熟悉新的教育理念，調(diào)整自己的思路，不斷探索與實(shí)踐，從思想上、行動上做出積極的準(zhǔn)備。

一、自主學(xué)習(xí)的重要性

首先，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。為了適應(yīng)不斷發(fā)展的社會，就要具備自主學(xué)習(xí)能力。在有了一定的自主學(xué)習(xí)能力之后，學(xué)生能夠不斷更新知識，掌握新的技術(shù)，從而促成全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。其次，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。只有在自主學(xué)習(xí)活動中，才能夠充分尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同理解，尊重學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。此外，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。自主學(xué)習(xí)，充分尊重教師與學(xué)生雙方在教學(xué)活動中的主動性與創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的人文教學(xué)思想。

二、抓住自主學(xué)習(xí)的課堂特征

教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展互動的過程，學(xué)生要在教師的幫助指導(dǎo)下，參與確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中積極探索各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行處自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)試；在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

三、精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的探索意識

初中教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，通過精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。因此，在講解課文的時(shí)候，注意給學(xué)生留出更多的思考時(shí)間。在學(xué)生探索的過程中遇到瓶頸的時(shí)候，應(yīng)該積極地給予學(xué)生指導(dǎo)語與點(diǎn)撥。如在學(xué)習(xí)《桃花源》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問題：第一、作者虛構(gòu)“桃花源”的原因是什么？第二、“桃花源”吸引作者的地方是什么？這兩個(gè)問題是深入了解課文的關(guān)鍵所在，學(xué)生若想回答這兩個(gè)問題，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。在學(xué)生探索問題的過程，教師可給予引導(dǎo)，使得學(xué)生不偏離方向。如第一個(gè)問題，教師可以在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納：作者自身的不幸遭遇以及現(xiàn)實(shí)生活中禮崩樂壞與道德淪喪。然而再進(jìn)行具體的分析。對于第二個(gè)問題的答案，教師可以從環(huán)境、生活以及人性的魅力去歸納。在分析完之后，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對該篇文章的主旨與啟發(fā)進(jìn)行探討，進(jìn)而升華文章的主旨：當(dāng)人生活在逆境中，也要保持內(nèi)心寧靜，堅(jiān)守人生理想。

四、留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

初中語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要保證學(xué)生有充足的時(shí)間。在現(xiàn)實(shí)中，有些教師即使更新轉(zhuǎn)變教育觀念，但是課堂教學(xué)模式還是沿用之前的舊的模式。這是因?yàn)榻處煵⒉皇峭耆湃螌W(xué)生，不敢放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。覺得學(xué)生有一些知識不懂，放手的話，學(xué)生就更不懂了。因此教師必須調(diào)整自己的心態(tài)，給學(xué)生更多的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。語文教學(xué)正是要通過品讀語言與體會情感等方式來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。而品讀語言、體會情感，只能由學(xué)生親自來體會，教師無法替代。如在閱讀教學(xué)中，教師必須留給學(xué)生一半以上的時(shí)間，讓學(xué)生自己品讀與感受。在習(xí)作教學(xué)中，也必須給學(xué)生更多的時(shí)間動手寫作訓(xùn)練。

五、優(yōu)化學(xué)習(xí)組合，開展合作的學(xué)習(xí)方式

根據(jù)自愿和興趣的原則讓學(xué)生組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外鍛煉結(jié)合起來，以滿足學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)自身技能的提高。具體的分組方法：可以是興趣相投、性格相似的分成同組；同桌同座、同路的分在同組；思想、學(xué)習(xí)、生活能得到互相幫助的分成同組；或者根據(jù)成績的好、中、差分組。學(xué)生每個(gè)人對知識都有各自不同的理解和體會。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生之間可以用自己的語言、自己的表達(dá)方式來理解、消化學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生之間的相互勉勵、相互幫助和督促以及發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有利于在學(xué)習(xí)過程中做到共事、共進(jìn)，間接地幫助其實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的期望，的確是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

六、引進(jìn)柔性的教學(xué)管理，運(yùn)用激勵的教學(xué)評價(jià)

柔性管理是相對于剛性管理而言的，它采用的是非強(qiáng)制的方式，對學(xué)生的心理施加潛在影響，把教師的意志變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為，其職能是教育、協(xié)調(diào)、激勵、互補(bǔ)。教師應(yīng)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，要尊重和信任學(xué)生，解除傳統(tǒng)課堂教學(xué)常規(guī)對學(xué)生過多的束縛，該緊的時(shí)候緊，該松的時(shí)候松，少些軍訓(xùn)的架勢，多些民主的互動，使其做到“親其師、信其道”，讓學(xué)生在和諧平等、輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

激勵性評價(jià)就是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步從積極的方面加以肯定，它關(guān)注的不是學(xué)生達(dá)到了什么標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是側(cè)重于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、進(jìn)步與發(fā)展的情況，對于那些從書刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)等信息源獲取信息的自學(xué)方法應(yīng)給予充分肯定，引導(dǎo)學(xué)生將自己的興趣和愛好與語文適當(dāng)聯(lián)系，培養(yǎng)并提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心。

[1]陸高群.如何在初中語文教學(xué)中實(shí)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)[J].文教資料，2011，（35）：58-59.

[2]李穎章.淺談初中語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[J].試題與研究：新課程論壇，2013，（36）：15.