小議中學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問

李新梅河北省新樂市職業(yè)技術(shù)教育中心

小議中學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問

李新梅
河北省新樂市職業(yè)技術(shù)教育中心

課堂教學(xué)過程中教師對提問的各個環(huán)節(jié)處理方法得當，學(xué)生積極提問、積極作答，配合教師的教學(xué)，再將教師的提問與學(xué)生的提問科學(xué)地結(jié)合，課堂教學(xué)定會達到極佳的教學(xué)效果。

教師；學(xué)生；課堂教學(xué)；提問

課堂提問的過程是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，它的形式應(yīng)該表現(xiàn)為：教師問學(xué)生答，學(xué)生問教師答，學(xué)生之間相互問答。教師的提問可以盡量減少學(xué)生上課時思想開小差的現(xiàn)象，即克服學(xué)生“思維缺席現(xiàn)象”，使學(xué)生的思想更加集中，且可以使課堂教學(xué)目標更加明確。下面就中學(xué)語文課堂教學(xué)中有關(guān)提問的問題進行如下探討：

一、教師課堂提問的方法

課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動，達到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力有著不可忽視的作用，提問方法是多種多樣的，最常見的提問的方法介紹一下。

1.抓住關(guān)鍵提問突破法。

能否抓住關(guān)鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個關(guān)鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發(fā)而動全身”。例如在講解《祝?！愤@一課時，有教師為抓住關(guān)鍵問題這樣提問：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個標題？”這樣設(shè)計還是比較合理的，因為這樣，一下就把祥林嫂一生整理了一下，為后面分析作了一個充分的準備。再如《中國人失掉了自信心了嗎？》一文，可以這樣提問：“中國人”在第二、五、六自然段中，三個“中國人”含義有何不同？這樣一問就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了論敵偷換概念、蓄意誣蔑的卑劣伎倆和全文脈絡(luò)及寫法，用這樣一種提問法，必須縱觀全局，問于緊要之處。

2.蠶食鯨吞法。

教師在課堂教學(xué)過程中提問大了難以回答，這時就要劃整為零，提出一個個的小問題，然后各個突破，進行蠶食鯨吞。如《記念劉和珍君》第七部分第二段中心意思較難理解，可以這樣設(shè)計提問：此段有幾個句子？每一句表達了什么內(nèi)容？關(guān)鍵句是什么？然后再問全段中心思想是什么？這種方法在那些特別復(fù)雜的問題中可以發(fā)揮很好的作用。

3.循序漸進提問法。

教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領(lǐng)略無限風(fēng)光。如在教《燈》一課時，可以這樣提問：聯(lián)系了有關(guān)燈的哪些事？突出了燈的哪些特點？燈象征了什么？贊美燈蘊含著什么樣的深意？步步提高逐步推進設(shè)計提問，這樣必然達到一種很好的提問效果。

4.多方位輻射法。

教師提一問題要求學(xué)生多角度求答，海闊天空，發(fā)散思維，以拓寬學(xué)生思路。如讓學(xué)生以《流水》為題寫一篇議論文，我認為為啟發(fā)學(xué)生的思路可以這樣設(shè)計提問：可以從哪些角度立意？流水具體對我們有哪些啟示？顯然流水可以看作是百折不回一往無前的代表，也可以看作是百川歸海，目標要一致，也可看作逝者如斯夫，要珍惜光陰。這樣的問題不會圈住學(xué)生的思維，而且學(xué)生的思維可以射向四面八方。

5.暫時擱置法。

這種方法對于解決難以回答的問題尤其有效，明知問題學(xué)生很難回答，但還偏要提出，暫時擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個燈謎，暫時不揭謎底，讓猜謎之人煞費苦心地反復(fù)琢磨，給學(xué)生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開謎底，學(xué)生印象會非常深刻，很長時間不會忘記此問題。

6.疏導(dǎo)式提問法。

有的問題教師提出后學(xué)生答不上來，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關(guān)的其他問題，誘發(fā)引導(dǎo)、點撥提示。如《記念劉和珍君》這一課有這樣一句：“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了?！苯處焼枺哼@句是復(fù)句還是單句？如若學(xué)生一時答不出，可以提出一個相關(guān)的啟發(fā)問題：“為”與哪個詞搭配？問題就迎刃而解了。再如教《黃鸝》一課時，教師提問：描寫黃鸝的全部美麗的深刻含義是什么？學(xué)生極可能找不出思路，教師可以讓學(xué)生先說說當時的背景，這樣問題就趨于簡單化了。

以上的各種提問法，并不是分割開來的，許多課文可以綜合運用以上的多種方法，教師要視情況而定，靈活運用之。

二、學(xué)生的課堂提問

教學(xué)過程中單單有教師提問還是不夠的，目前課堂教學(xué)過程中提倡師生對話、師生互動，為創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，課堂教學(xué)過程中還是缺少不了學(xué)生提問的。許多課堂教學(xué)中沒有學(xué)生提問，或者有的教師意識到了要有學(xué)生的提問，卻不能將 “生問師答”“生問生答”落到實處。

三、教師提問與學(xué)生提問的關(guān)系

教師的提問和學(xué)生的提問，都是實現(xiàn)師生互動教學(xué)的重要組成部分。只有教師的提問，會導(dǎo)致出現(xiàn)一種“牽牛式”的不良教學(xué)現(xiàn)象，即只以教師的目標和思路進行教學(xué)，學(xué)生沒有了自主權(quán)；但單單只有學(xué)生的提問便會導(dǎo)致“放羊式”的不良教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，即沒有教學(xué)主線，學(xué)生想到哪問到哪，這樣的課堂呈現(xiàn)一種零散性與無序性，缺乏一種整體構(gòu)思的主線。所以說單單有教師的提問，課堂氣氛會非常沉悶，單單有學(xué)生的提問便會導(dǎo)致課堂氣氛過分的活躍，只有二者有機結(jié)合，才能使一節(jié)課教學(xué)目標明確，重難點突出，在有序的軌道上進行，課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維才可以發(fā)揮到極佳狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造性才能很好地體現(xiàn)出來，使學(xué)生創(chuàng)新求異思維得到很好的開發(fā)，達到素質(zhì)教育的目標。所以說課堂教學(xué)過程中教師的提問與學(xué)生的提問是不可分割的有機整體，缺一不可。

四、結(jié)論

課堂教學(xué)過程中教師對提問的各個環(huán)節(jié)處理方法得當，學(xué)生積極提問、積極作答，配合教師的教學(xué)，再將教師的提問與學(xué)生的提問科學(xué)地結(jié)合，課堂教學(xué)定會達到極佳的教學(xué)效果。