對(duì)高中語文有效性教學(xué)策略的探究

靳偉國石家莊市鹿泉區(qū)第三中學(xué)

對(duì)高中語文有效性教學(xué)策略的探究

靳偉國
石家莊市鹿泉區(qū)第三中學(xué)

高中語文教學(xué)的有效性，關(guān)系到學(xué)生語文綜合能力的提高，因此在高中語文教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用各種有效教學(xué)手段，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的有效性。高中語文教學(xué)除了靠教師的教之外，還需要學(xué)生的學(xué)，這樣師生共同努力，才能真正實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的有效性。

高中語文；課堂教學(xué)；策略研究

1.高中生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（1）學(xué)習(xí)無計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的保證。但有些學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)毫無計(jì)劃，整天忙于被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動(dòng)的安排。他們總是考慮“老師要我做什么？”而不是“我要做什么？”

（2）不會(huì)聽課。主要表現(xiàn)在課前不預(yù)習(xí)，對(duì)上課內(nèi)容完全陌生，無法帶著疑問去學(xué)；課堂上或開小差，或充當(dāng)錄音機(jī)的角色，而不會(huì)讓自己的思路與老師保持同步；課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，聽完課就萬事大吉。

（3）不總結(jié)，不能形成知識(shí)體系。做錯(cuò)的習(xí)題不及時(shí)糾正與反思；對(duì)章節(jié)之間不能形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，致使知識(shí)基本上處于“游離狀態(tài)”，再多的知識(shí)也是一盤散沙，無法發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

（4）不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間。有的學(xué)生雖然整天忙忙碌碌，經(jīng)常加班加點(diǎn)，但忙不到點(diǎn)子上，實(shí)際效果不佳。有的學(xué)生不善于擠時(shí)間，平時(shí)松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。

2.課堂提問是教師主要的課堂教學(xué)行為。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的落實(shí)與突破，學(xué)生的思維傾向、思維訓(xùn)練、語文素養(yǎng)發(fā)展，無不是在課堂提問中展開、形成的。正因如此，課堂提問的有效度倍受各科教師的關(guān)注。關(guān)于課堂教學(xué)有效提問的論文、課題也是多如繁星，數(shù)不勝數(shù)，其中仁者見仁，智者見智，各有千秋，教育文摘《高中語文課堂教學(xué)有效提問方法之探究》。作為高中語文教師，筆者也清醒地意識(shí)到有效提問的至關(guān)重要性，所以，長期以來，都在努力探究更適合自己的課堂教學(xué)提問方法?，F(xiàn)將自己一些淺薄之見，結(jié)文呈出，旨在引來方家之玉，以指點(diǎn)迷津，澄清視界。萬望如愿！

3.充分利用學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

每個(gè)學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。他們在學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也就是一個(gè)爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生獨(dú)立能力的由弱到強(qiáng)、由小到大的增長和提高，教師的作用也發(fā)生相應(yīng)的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全獨(dú)立。

4.幫助學(xué)生確立具有個(gè)性的學(xué)習(xí)策略。

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。實(shí)際上，高效的學(xué)習(xí)策略都是個(gè)性化的，沒有放之四海而皆有效的統(tǒng)一方式。每個(gè)人的思維類型不一樣，思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，決定了不同學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度及掌握它所需要的時(shí)間、所需要的幫助也不同。

5.教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、明確，且具有彈性。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中具有定向的作用。它限制著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。語文教學(xué)，一個(gè)單元、一篇課文、一節(jié)課，教學(xué)之前，教師都要在理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材、教參中的有關(guān)提示，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有明確的方向。語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，第一要求是準(zhǔn)確和明確。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識(shí)中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。語文教學(xué)目標(biāo)的明確是指目標(biāo)要求不要過于寬泛，在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了接，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)應(yīng)用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。

6.高中語文教師要及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的有效性升華。

教師進(jìn)行教學(xué)反思可以要語文課堂教學(xué)的有效性得到升華。課堂反思可以發(fā)生在教師教學(xué)的過程中。某位語文老師在一次作文課上讀了一位學(xué)生構(gòu)思新穎的文章。在讀完之后就聽到有學(xué)生大聲地說，抄的別人的。這時(shí)候，同學(xué)們都把目光看向了寫這篇作文的學(xué)生，他愧疚的低下了頭。出現(xiàn)這種比較突然的狀況，教師一時(shí)間也呆住了。然而經(jīng)過短時(shí)間的反思之后，老師就把話題轉(zhuǎn)移了，他要學(xué)生說一說此篇文章為什么好，好在什么地方。評(píng)價(jià)完成后，老師又問到：“學(xué)生們今天大家可以欣賞到如此優(yōu)秀的作文，最應(yīng)該謝謝誰呢？”學(xué)生們似乎突然之間就清楚了老師的用心，為這位同學(xué)獻(xiàn)上了非常熱烈的掌聲。老師借此機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生們每一周都摘抄一篇優(yōu)秀的文章。在進(jìn)行教學(xué)的過程里，發(fā)生了老師沒有料到的狀況，老師經(jīng)過短時(shí)間的思考，改變了原定的教學(xué)計(jì)劃，要自己的課堂教學(xué)順利的繼續(xù)下去，同時(shí)，老師在解決狀況的時(shí)候始終都在注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。因此，這個(gè)教師的教學(xué)反思是非常成功的。

事實(shí)表明，有效的教學(xué)唯有在教學(xué)實(shí)踐與反思后才可以實(shí)現(xiàn)。一個(gè)優(yōu)秀教師肯定是一個(gè)優(yōu)秀的反思者。反思主要為了超越，在反思的過程中不斷的明確自己的教育觀念，不斷進(jìn)行反思的老師其有效教學(xué)就會(huì)取得進(jìn)一步的升華。

有效的課堂教學(xué)不僅僅只是一個(gè)過程，還是一種理念。我們要真正意義上的走進(jìn)新課程，把教學(xué)的過程當(dāng)作是交流、溝通、共享的一個(gè)過程，給學(xué)生自己探索的機(jī)會(huì)和空間，要學(xué)生懷著濃厚的興趣來學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的以及高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的目的。

[1]薛艷.高中語文探究式教學(xué)的有效策略[J].文學(xué)教育：下，2010，（18）：60.

[2]張慎楨.高中語文有效預(yù)習(xí)的策略初探[J].閱讀與鑒賞，2010，（12）：10-11.