小學(xué)語文教學(xué)中如何運用情感教育

陳術(shù)琴重慶市合川區(qū)南濱路小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中如何運用情感教育

陳術(shù)琴
重慶市合川區(qū)南濱路小學(xué)

近年來，部分青少年漠視自己、輕視他人生命，表明他們心中缺少愛、缺少善良、情感冷漠。新世紀(jì)擺在我們面前的第一個挑戰(zhàn)，既不是技術(shù)革命，也不是經(jīng)濟發(fā)展，而是道德問題。語文教學(xué)無論從學(xué)科性質(zhì)還是學(xué)科教材上，都有著進行情感教育的得天獨厚的條件。鑒于此，本文對如何在小學(xué)語文教學(xué)中進行情感教育進行了探討。

小學(xué)語文；情感教育；情境

新課標(biāo)要求語文教學(xué)要在進行語言文字訓(xùn)練同時，使學(xué)生潛移默化地受到愛祖國、愛人民，愛勞動，愛科學(xué)，愛社會主義的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志，品格和愛美情趣。因此，我們每一個教育工作者都應(yīng)該自覺地、有意識地站在育人的高度教書。這對于提高人才素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，是至關(guān)重要的。

一、小學(xué)語文教育中情感教育的重要性

小學(xué)語文教學(xué)最根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，更好地服務(wù)于語言邏輯以及文化知識等。教師在努力完成這個目的的過程中，始終和學(xué)生進行著情感交流。事實上，教師是將知情意傳遞給學(xué)生。因此，教師必須做到以情傳意，情景相融，只有這樣，才能創(chuàng)造出更多的審美情景。教師也可以和學(xué)生通過情感進行交流，達到思想上的共鳴，利用多種形式來完成情感教學(xué)。素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是情感教育。然而，素質(zhì)的關(guān)鍵就在于內(nèi)化，而內(nèi)化最主要的就是情感的形成以及習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，在小學(xué)語文教育的過程中，教師要從根本上提高素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育中情感教育是關(guān)鍵，因此，要非常重視小學(xué)生的情感教育。

二、語文學(xué)科教學(xué)中運用情感教育的目的

語文，是社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的語言工具。它既是語言文字使用的規(guī)范性工具，又是一種文化藝術(shù)，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學(xué)問。專家學(xué)者們歷來對語文學(xué)科的性質(zhì)眾說紛紜。但是總的目標(biāo)可以確定：語文學(xué)科是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語言作為一門藝術(shù)，語文教學(xué)活動就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在語文實踐活動中，學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文能力，熏陶思想感情，發(fā)展個性，塑造人格的過程。情感教育作為教育的組成部分，語文學(xué)科又是交際工具，是培養(yǎng)學(xué)生的情感的重要陣營，所以，在語文教學(xué)中運用情感教育，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會學(xué)生愛憎分明，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。

三、語文課堂運用情感教育的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生情感共鳴。

作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中，可以根據(jù)課程內(nèi)容，通過錄音、錄像、幻燈、插圖、環(huán)境布置等手段為學(xué)生創(chuàng)造特定的環(huán)境，渲染特定的氣氛，以達到預(yù)期的教學(xué)目的。比如，實物演示、角色扮演或課本劇表演、現(xiàn)場參與、小品表演、語言描述等均不失為營造體驗情境的良好方式。教師在教學(xué)時，如果能繪聲繪色地描摹出作品的境界，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生陶醉其間，使之通過親身的情感體驗，必然能產(chǎn)生“豁人耳目”的美感，從而自然受到情感的熏染。

2.深入備課，挖掘情感教育素材。

對小學(xué)生進行道德情操的培養(yǎng)，教材就是最好的工具（特別是語文教材）。人教版教材中所體現(xiàn)的濃濃的人文氣息，無時無刻不在影響著學(xué)生，使他們在接受知識的同時，也接受著真善美的思想。如一年級語文教材下冊所選的二十多篇課文，短小精悍，與兒童的學(xué)習(xí)和生活貼得很緊，充滿了童心童趣。所選課文除了對學(xué)生進行熱愛祖國和大自然的教育以外，更重視對學(xué)生自身素質(zhì)發(fā)展的教育，旨在通過一個個有趣的小故事讓兒童養(yǎng)成良好的品格，在學(xué)習(xí)知識中學(xué)會做人。因此，作為語文教師，要充分利用教材深入鉆研，挖掘每篇課文的德育因素，確定每一課的教育點，對學(xué)生進行某一方面的思想教育，教師要做到心中有數(shù)，胸有成竹，確保在教學(xué)中做好既教書又育人。

3.加強朗讀，以讀傳情悟道。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”。因此，朗讀是低年級語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。如《小熊住山洞》一課，我在教學(xué)時就充分發(fā)揮了朗讀的優(yōu)勢，通過多種形式的讀，如自由讀、指名讀、齊讀、教師范讀等，讓學(xué)生自己感知、感悟，在讀中領(lǐng)會了句子的含義，著重培養(yǎng)了語言感受能力，掌握了朗讀技巧，提高了朗讀能力，真正把閱讀教學(xué)中“以人為本”落到了實處。特別是分角色朗讀表演，啟發(fā)學(xué)生注意自己擔(dān)任的角色，讀出不同角色語氣的變化，讓學(xué)生自讀自悟，體會小黑兔和小白兔當(dāng)時的心情。學(xué)生通過讀來體驗不同的人，不同的時期的不同情感，充分張揚了學(xué)生的個性。整堂課學(xué)生沉浸在輕松愉快的氣氛中，在朗讀中充分感受小黑兔勇于向強者挑戰(zhàn)，從而不斷提高自我的精神，真正達到了在讀中感悟的目的。

4.走進生活，感悟文本。

陶行知曾說：生活就是教育，社會就是學(xué)校。語文作為工具學(xué)科，它是工具性與人文性統(tǒng)一結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語文離不開具體的語言環(huán)境，更離不開作者具體的實際生活，了解寫作背景就是走進作者的生活實際，離開這些談?wù)Z文就是“無源之水，無本之木”。例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，只有走進魯迅生活的年代，了解當(dāng)時的社會背景，才能感悟作者周曄對伯父的思念。教師要在教學(xué)時把語文教學(xué)的方向由課內(nèi)引向更廣闊的社會，才能使學(xué)生更具體的感悟作者的寫作意圖，使學(xué)生的情感得到升華。

總體來說，小學(xué)語文教育的重點就是情感教育。作為一名小學(xué)語文教師，更應(yīng)該在日常生活中和學(xué)生多溝通和交流，提升學(xué)生的情感。與此同時，教師還需要對教材進行深入的研究，把握課文中的感情思想，而且將情感教育始終貫穿在課堂教學(xué)中?，F(xiàn)如今，情感教育不僅是新課標(biāo)的一項具體的要求，這也是使學(xué)生全面發(fā)展的所必須具備的。情感教育可以實現(xiàn)教書育人的目的，進而為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。